張家梓

【摘要】在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極響應(yīng)課程改革的號(hào)召，將比較教學(xué)法等全新的教學(xué)方式應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。對(duì)此，本文闡述了比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則。在這一基礎(chǔ)上，以橫向比較、縱向比較、自身比較為切入點(diǎn)，提出幾點(diǎn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法的路徑，以期為相關(guān)人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】比較教學(xué)法;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

比較教學(xué)法的本質(zhì)就是對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行比較，以此來(lái)幫助學(xué)生更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)與理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通、舉一反三的教學(xué)目標(biāo)。因此，將比較教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，同時(shí)拓寬初中生在知識(shí)方面的視野，進(jìn)而使學(xué)生可以積累更深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)其日后學(xué)習(xí)、未來(lái)發(fā)展具有重要的作用。

一、比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用原則

1.循序漸進(jìn)性原則

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)遵守循序漸進(jìn)性原則，以為課程的穩(wěn)步推進(jìn)提供基本保障。教師應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展的視角進(jìn)行分析，在不同的階段中，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)有著不同的認(rèn)識(shí)、理解，同時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的情感。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的課程計(jì)劃、課程方案，保證閱讀教學(xué)能夠按部就班地進(jìn)行。比較教學(xué)法的應(yīng)用是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不會(huì)立刻產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，在應(yīng)用比較教學(xué)法的過(guò)程中，教師不能急于求成，必須堅(jiān)定不移地走循序漸進(jìn)的路線，進(jìn)而充分發(fā)揮比較教學(xué)法的作用，提高學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的能力。

2.因材施教性原則

將比較教學(xué)法應(yīng)用在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，遵循因材施教性的原則，對(duì)不同能力、不同水平的學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)。對(duì)于廣大初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其身心發(fā)展、能力水平都存在明顯的差異，所以對(duì)閱讀教學(xué)知識(shí)的接受程度、理解程度也會(huì)出現(xiàn)顯著的不同，如果教師采用傳統(tǒng)的“一刀切”方式，就會(huì)在一定程度上打擊后進(jìn)生的積極性，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師在采用比較教學(xué)法的過(guò)程中，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的能力差異、性格差異等對(duì)其因材施教，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力。另外，在應(yīng)用比較教學(xué)法的過(guò)程中，教師還可以采用分層教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的能力將其劃分為不同的層次，以此來(lái)開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)，踐行因材施教的基本原則。

二、比較教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用路徑

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用比較教學(xué)法的方式有很多，其中最為常見(jiàn)的就是橫向比較法、縱向比較法、自身比較法。實(shí)際上，教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)等選擇對(duì)應(yīng)的方式，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)初中生的積極性，并以此來(lái)發(fā)揮比較教學(xué)法的作用。基于此，筆者對(duì)比較教學(xué)法的應(yīng)用方式做出了如下分析。

1.閱讀教學(xué)中的橫向比較法

我國(guó)歷史文化非常深厚，不同的歷史時(shí)期誕生了很多文人墨客，為后人的學(xué)習(xí)留下了寶貴的文化財(cái)產(chǎn)，這些成為初中語(yǔ)文閱讀的重要內(nèi)容。對(duì)此，教師可以采用橫向比較的方式對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，即根據(jù)作者的相關(guān)事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多文章的內(nèi)容與“酒”有關(guān)，而歷史上又有很多借酒抒發(fā)情感的詩(shī)詞歌賦，所以教師可以將“酒”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)出與“酒”有關(guān)的文章。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，包括《游山西村》（陸游）《送元二使安西》（王維）《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等。在這一基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詩(shī)詞進(jìn)行橫向比較：雖然上述詩(shī)詞的詩(shī)名（詞牌名）與本次“酒”的主題有關(guān)，但是每一篇詩(shī)詞的情感有著本質(zhì)的區(qū)別。

再如，教師在教學(xué)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，可以穿插著張曉風(fēng)的《春之懷古》，并將這兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解兩篇文章不同的表達(dá)手法，探尋兩位作者所表述的春天有何區(qū)別，表述的側(cè)重點(diǎn)是什么，表達(dá)的思想感情有何不同，這樣學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題閱讀文章，在對(duì)比的作用下深入理解課文，提高學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)上述詩(shī)詞的情感進(jìn)行分析，然后進(jìn)行橫向比較，使學(xué)生掌握其中的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠在分析問(wèn)題、情感的過(guò)程中，加深對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)、了解，同時(shí)在教師的鼓勵(lì)下，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，并在后續(xù)應(yīng)用比較教學(xué)法的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，展現(xiàn)出更多積極性、好奇性。

2.閱讀教學(xué)中的縱向比較法

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師常常會(huì)忽略講解作者的事跡、生平，導(dǎo)致學(xué)生很難站在作者的角度理解文章的內(nèi)涵。實(shí)際上，作者的經(jīng)歷是影響文章內(nèi)容、情感、風(fēng)格的關(guān)鍵因素，能加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景、思想情感的認(rèn)識(shí)，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用縱向比較的方式，對(duì)文章作者的生平經(jīng)歷進(jìn)行講解，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與理解。

例如，在教學(xué)《武陵春·春晚》這一詩(shī)詞的過(guò)程中，教師就可以對(duì)詞人李清照的生平經(jīng)歷進(jìn)行講解，以加深學(xué)生對(duì)《武陵春·春晚》的理解。實(shí)際上，《武陵春·春晚》是李清照晚年的作品，因此教師可以選擇其早期的作品如《如夢(mèng)令》進(jìn)行比較分析，加之《如夢(mèng)令》是學(xué)生非常熟悉的宋詞，所以便于開(kāi)展縱向比較教學(xué)。通過(guò)對(duì)《武陵春·春晚》和《如夢(mèng)令》的比較，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)前者是李清照在避難時(shí)所作，其孑然一身（丈夫病逝）在戰(zhàn)爭(zhēng)中漂泊，所以有了“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”的比喻;而后者則是李清照早年的作品，可以看出整篇詩(shī)詞飽含歡樂(lè)、愉悅的心情，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的李清照還是一名少女，在美好景色中游玩故有歡樂(lè)的心情。這樣的縱向比較，能夠讓學(xué)生感受到作者經(jīng)歷、情感的變化，從而加深學(xué)生對(duì)《武陵春·春晚》的情感的理解。

3.閱讀教學(xué)中的自身比較法

在應(yīng)用比較教學(xué)法的過(guò)程中，教師還可以通過(guò)自身比較的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，自身比較法就是在閱讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容與文章自身進(jìn)行比較，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性。對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在掌握文章情感后，對(duì)斷句的方式進(jìn)行改變、創(chuàng)新，或者將古詩(shī)詞中的個(gè)別字進(jìn)行替換，然后與古詩(shī)詞的原文進(jìn)行比較、分析，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

例如，在教學(xué)《題李凝幽居》的過(guò)程中，教師就可以將具有代表性的“推敲”案例融入閱讀教學(xué)中。具體來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)賈島的“推敲”典故進(jìn)行講述，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“僧敲月下門(mén)”“僧推月下門(mén)”進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)其對(duì)不同用字情感的變化進(jìn)行探究。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠更加注重細(xì)節(jié)，在感受不同文字作用的同時(shí)，還可以形成“推敲”的好習(xí)慣，進(jìn)而提高綜合能力，發(fā)揮了比較教學(xué)法的作用。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想充分發(fā)揮比較教學(xué)法的作用，教師必須遵守其原則，合理運(yùn)用比較教學(xué)法，并通過(guò)這樣的方式激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，使其能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)掌握更多語(yǔ)文知識(shí)，拓寬自身的文化視野，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)比較教學(xué)法的價(jià)值。因此，結(jié)合本文的分析可知，將比較教學(xué)法應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，具有較強(qiáng)的可行性。

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