摘要：信息技術(shù)學科知識，因其本身的學科特點，大部分為程序性知識，因而需要有針對性的教學策略。在長期教學實踐中，嘗試構(gòu)建了信息技術(shù)學科程序性知識教學模型：情境導入，目標導學—以例釋義，講練結(jié)合—自主研學，合作解惑—反饋提升，總結(jié)評價。以《遮罩動畫》一課為例，做具體呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：程序性知識教學模型遮罩動畫

程序性知識是關(guān)于認知活動的操作性和過程性知識，是關(guān)于學科問題解決、知識獲取的規(guī)則或程序，是關(guān)于“怎么做”的知識，屬于認知技能的范疇，其表征具有動態(tài)性。信息技術(shù)學科知識，因其本身的學科特點，大部分為程序性知識，因而需要有針對性的教學策略。筆者在長期教學實踐中，嘗試構(gòu)建了信息技術(shù)學科程序性知識教學模型。下面，以學校六年級校本課程《遮罩動畫》一課為例，做具體呈現(xiàn)。

一、情境導入，目標導學

（一）情境導入

本節(jié)課的內(nèi)容是“Flash遮罩動畫”，以上一單元“動畫補間動畫”的知識為基礎(chǔ)。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了“溫故”的活動情境：展示一個名為“移動的小球”的動畫，讓學生思考其動畫類型。學生很快說出該動畫是“動畫補間動畫”。接著提問“如何制作動畫補間動畫”，并請學生上臺演示制作的過程。學生的信息技術(shù)水平是存在差異的，因此，筆者在“溫故”的學件（電腦中用于本課學習的文件夾）中提供了名為“制作動畫補間動畫”的微視頻，為學習困難的學生提供幫助。通過“溫故”的活動情境，幫助學生回顧制作動畫補間動畫的關(guān)鍵步驟，為遮罩動畫的知識建構(gòu)打下基礎(chǔ)，以順利導入新課。

（二）目標導學

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，支配著教學的全過程?！澳繕藢W”環(huán)節(jié)分為兩個層次：一是揭示本節(jié)課的教學目標，二是為學生的自主探究提供導學案（導學案將在后面的環(huán)節(jié)中具體闡述）。結(jié)合布盧姆的教育目標分類理論和信息技術(shù)學科的四維學習目標，通過分析“遮罩動畫”的教學內(nèi)容和要求，筆者設(shè)計了如下教學目標：（1）知識與技能。識記基本原理和關(guān)系，知道制作遮罩動畫的步驟和關(guān)鍵;領(lǐng)會遮罩動畫的基本原理，理解遮罩層與被遮罩層之間的關(guān)系。（2）過程與方法。通過制作與分析遮罩實例，掌握遮罩動畫制作的關(guān)鍵步驟，加深對遮罩原理的理解。（3）情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)深入學習Flash動畫的興趣。（4）行為創(chuàng)新。學以致用，舉一反三。

二、以例釋義，講練結(jié)合

“以例釋義”中的“例”指的是學習任務(wù)，本節(jié)課為“任務(wù)1：探照燈”——制作探照燈遮罩動畫;“義”指的是教學目標的核心，本節(jié)課為遮罩動畫的原理及制作步驟。本環(huán)節(jié)采用從具體到抽象的設(shè)計思路：教師提供學習資源（學件、導學案、微視頻等），幫助學生通過自主探究對遮罩動畫產(chǎn)生感性認知;然后通過分析“例”，并結(jié)合實物教具，總結(jié)出“義”，幫助學生形成理性認識。

（一）對比思考

揭示教學目標后，筆者引導學生對比兩個動畫文件，發(fā)現(xiàn)這兩個動畫其實只相差一步：遮罩動畫是以動畫補間動畫為基礎(chǔ)的，即在制作完成動畫補間動畫后，設(shè)置遮罩層就可以了。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的認知發(fā)展有兩種水平：原有認知水平和認知發(fā)展水平?！皠赢嬔a間動畫”就是學生的原有認知水平，“遮罩動畫”就是學生的認知發(fā)展水平。而“設(shè)置遮罩層”就是“最近發(fā)展區(qū)”。不管是“最近發(fā)展區(qū)”理論，還是建構(gòu)主義理論、有意義學習理論，對于“學習”這個詞都有一個共識：即學習不是灌輸，而是學習者在各種學習支持下的意義建構(gòu)過程。因此，筆者拋出“任務(wù)1：探照燈”學習任務(wù)，讓學生在原有認知水平上自主探究，完成認知發(fā)展。

（二）自主探究

信息技術(shù)學科程序性知識的學習，需要給學生提供學習框架和學習資源的支持，而導學案就是學習支持的一種，可以起到引領(lǐng)學生學習的作用?！叭蝿?wù)1：探照燈”的導學案內(nèi)容如下：（1）打開學件中的動畫制作文件“任務(wù)1：探照燈”。（2）新建圖層，命名為“圓”。（3）在“圓”圖層中，制作動畫補間動畫。（4）設(shè)置圖層屬性：右擊圖層“圓”，選擇“遮罩層”命令。（5）測試影片。（6）保存文件。文件格式為Fla，名稱為“×××+探照燈”。該導學案給出了學習的路徑和方法，操作水平較高的學生可直接根據(jù)導學案制作出動畫，而水平較低的學生可將導學案和微視頻結(jié)合起來進行探究，從而完成任務(wù)。

（三）分析總結(jié)

學生探究完成后，對遮罩動畫的制作有了一定的感性認識。筆者在此基礎(chǔ)上，對任務(wù)1從圖層屬性、放置內(nèi)容、動畫類型、內(nèi)容的顯示、制作步驟等方面進行了分析（如下頁圖1），并結(jié)合教具（如下頁圖2）講解遮罩動畫的原理，歸納制作遮罩動畫的關(guān)鍵步驟。

三、自主研學，合作解惑

（一）自主研學

“自主研學”是學生在學習目標、學習任務(wù)、學習資源引導下展開的自主學習。在學生自主研學之前，教師需要對任務(wù)進行分析，引導學生思考研學過程中可能出現(xiàn)的難點問題及解決思路。如“任務(wù)2：彩虹文字”的問題有：該動畫會用到哪些元素？圖層數(shù)量是多少？哪個圖層里需要做動畫補間動畫？哪個圖層做遮罩層？……由此，幫助學生進一步理解遮罩的原理，熟悉遮罩動畫的制作步驟。在學生自主研學的過程中，教師需要時刻關(guān)注學生的反應(yīng)，捕捉學生可能出現(xiàn)的問題，如補間動畫不成功、文字不是彩色的等，加以適時的引導和點撥。

（二）合作解惑

“合作解惑”是學生在自主研學基礎(chǔ)上展開的合作學習：同伴之間互幫互助，共同解決學習中的困惑。通過合作解惑，操作水平高的學生幫助操作水平低的學生糾正錯誤，并在“教”同伴的過程中，自己更加透徹地理解知識，逐漸養(yǎng)成合作互助的精神。通過合作解惑，也改變了在非小組合作學習中教師“教不過來”的狀況，從而將教師從“挨個教”的狀態(tài)中解脫出來，提高了課堂教學效率。

四、反饋提升，總結(jié)評價

（一）反饋提升

“反饋”即檢測學習任務(wù)的完成度。在信息技術(shù)學科常規(guī)課堂中，教師多采用指名學生上臺演示的方式，來檢測學生的任務(wù)完成情況。在本節(jié)課上，教師除了采用指名學生演示的方式外，還通過網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，了解學生的任務(wù)完成情況。另外，教師在學生自主研學的過程中，應(yīng)注意觀察學生的生成，以對學生的掌握情況做到心中了然，并做出有效的反饋和引導。

（二）總結(jié)評價

“評價”是在以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，對教學工作諸多方面因素的測量、分析和評定的基礎(chǔ)形成的價值判斷?？偨Y(jié)評價是一節(jié)課不可缺少的部分，是與學習目標、學習重難點、學習任務(wù)的呼應(yīng)。好的總結(jié)評價可以使學生把所學知識與原有知識進行關(guān)聯(lián)，并納入已有的知識體系中，從而幫助學生建立起知識網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課的評價分為兩部分：作品評價和答題。作品評價分為自評、他評和師評。自評即學生根據(jù)“自我評價量表”（如表1）為自評價標準評價指標作品的創(chuàng)意

（25）富有想象力（25）有一點想象力（20）中規(guī)中矩（15）抄襲他人（5）續(xù)表

評價標準評價指標作品的色彩

（25）鮮明、豐富、和諧、統(tǒng)一（25）比較和諧（20）比較單調(diào)（15）色彩凌亂，看了不舒服（5）作品的構(gòu)圖

（25）畫面均衡、有層次感（25）結(jié)構(gòu)大方合理（20）基本合理（15）不合理，比例失調(diào)（5）作品的技術(shù)應(yīng)用

（25）技術(shù)運用嫻熟（25）能較熟練地應(yīng)用工具（20）基本能運用工具（15）不能應(yīng)用工具（5）己打分;他評是由小組同伴或小組長根據(jù)評價量表進行打分;師評是學生作品上交后，教師進行打分。答題通過軟件進行，題目由教師事先設(shè)置，答案由軟件自動判斷對錯。

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