紀永海

摘要：在小學階段，數(shù)學概念的抽象無法簡單地一蹴而就，也不應該是一個“硬著陸”的過程，教師需要在直觀（操作）到抽象（概念）之間架起一座橋梁，讓學生經(jīng)歷基于直觀逐步抽象的過程，實現(xiàn)對數(shù)學概念的建構(gòu)和理解。具體可以：建立概念表象，讓抽象過程“看得見”;借助數(shù)學語言，讓抽象方式“摸得著”;溝通知識聯(lián)系，讓抽象本質(zhì)“站得高”。

關鍵詞：數(shù)學抽象數(shù)學概念小數(shù)意義

抽象是數(shù)學概念的基本特征——史寧中教授說：“抽象、推理、模型是數(shù)學基本思想的三個核心要素?！备鶕?jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學階段（7—11歲），學生的思維處于具體運算階段，認知還離不開具體事物的支持。小學階段是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的重要時期。在這一階段，數(shù)學概念的抽象無法簡單地一蹴而就，也不應該是一個“硬著陸”的過程，教師需要在直觀（操作）到抽象（概念）之間架起一座橋梁，讓學生經(jīng)歷基于直觀逐步抽象的過程，實現(xiàn)對數(shù)學概念的建構(gòu)和理解。下面，以蘇教版小學數(shù)學五年級上冊《小數(shù)的意義》的教學為例進行說明。

一、建立概念表象：讓抽象過程“看得見”

美國著名教育學家布魯納認為，兒童的理解需要經(jīng)歷三種表征：從動作表征到映像表征，最后是符號表征?；谶@一認識，布魯納具體研究了數(shù)學學習過程，認為：應該按照兒童理解力的發(fā)展程度來組織數(shù)學學習，幫助兒童找到抽象概念的直觀基礎;根據(jù)兒童認知的具體情況，循序漸進地將直觀的認識抽象化，逐步形成兒童頭腦中的表象，進而形成抽象的數(shù)學知識。所謂表象，是以物理屬性、幾何屬性為基礎的表征。心理學家認為，表象以形象的形式存儲，這種形象表征的求知方式往往是由具體進入抽象的開始。

《小數(shù)的意義》一課，可以把抽象的小數(shù)意義與具體、直觀的刻度尺和長度單位聯(lián)系起來，有效降低學習的難度：引導學生依托常見的米尺（實物或圖示），結(jié)合米和分米、厘米、毫米的關系，分別用分數(shù)、小數(shù)表示多少米，從而淡化單位的作用，建立小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，明確形式上不同的分數(shù)和小數(shù)表示實質(zhì)上相同的長度，以及小數(shù)的意義是以十、百、千……為分母的分數(shù)（即以十分之一、百分之一、千分之一……為計算單位的分數(shù)）。這里，具體、直觀的刻度尺和長度單位能給學生視覺記憶刺激，讓學生的體驗更充分、更深刻。進而，通過知覺的理解作用，超越具體、直觀的事物（動作），在思維中產(chǎn)生想象（映像）表征，在頭腦中建立概念表象，從而將思維水平、認識層次逐漸推向“數(shù)學化”“抽象化”（即各種一般化）。

例如，在分享交流時，有學生總結(jié)道：“我發(fā)現(xiàn)，因為1米=100厘米，就是把1米平均分成100份，所以幾厘米就表示一百分之幾米，也就是零點零幾米?！边@里，借助由具體、直觀事物建立的概念表象，學生不需要把所有不同的厘米數(shù)都試一遍，就獲得了一般性的認識。

二、借助數(shù)學語言：讓抽象方式“摸得著”

英國教育家迪恩斯認為，數(shù)學概念的學習是以遞進的方式進行的——學習過程中，為了尋找一個共同的性質(zhì)，學生往往需要在實例之間進行“轉(zhuǎn)化”或“翻譯”;接著，進一步陳述多種具有這種性質(zhì)的實例，從而加深對共同性質(zhì)的理解和掌握;最后，需要用恰當?shù)恼Z言描述發(fā)現(xiàn)的性質(zhì)。在概念表象的基礎上，需要對已有經(jīng)驗進行概括，才能形成抽象的數(shù)學概念。這時，就需要借助必要的數(shù)學語言（包括文字、圖像和符號語言等）對已有經(jīng)驗進行刻畫，溝通具體、直觀與抽象、普遍。

《小數(shù)的意義》一課，學生借助常見的米尺，結(jié)合米和分米、厘米、毫米的關系，寫出對應的分數(shù)與小數(shù)后，教師要引導學生把具體、直觀的幾何特性，如5分米=510米=0.5米，9厘米=9100米=0.09米，3毫米=31000米=0.003米，“翻譯”成更為抽象、普遍的代數(shù)特性，如（）10米就是零點幾米，（）100米就是零點零幾米，（）1000米就是零點零零幾米，從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)共同的特征：分母是10、100、1000……的分數(shù)才能寫成小數(shù)。

當然，這個發(fā)現(xiàn)還不完善，教師有必要引導學生繼續(xù)橫向、縱向仔細觀察、比較圖1所示的分數(shù)和小數(shù)，思考、描述小數(shù)的意義，

1分米=110米=0.1米1厘米=1100米=0.01米1毫米=11000米=0.001米

7分米=710米=0.7米9厘米=9100米=0.09米3毫米=31000米=0.003米

9角=910元=0.9元47厘米=47100米=0.47米999千克=9991000噸=0.999噸

……7平方分米=7100平方米=0.07平方米……

圖1如十分之幾表示一位小數(shù)，百分之幾表示兩位小數(shù)，千分之幾表示三位小數(shù)……這樣形成的小數(shù)的意義，不是死記硬背的教條，也不是簡單機械的模仿，而是真實觀察、反思后的成果。

三、溝通知識聯(lián)系：讓抽象本質(zhì)“站得高”

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》強調(diào)：“數(shù)學知識的教學，應注重學生對所學知識的理解，體會數(shù)學知識之間的關聯(lián)?！瓟?shù)學知識的教學，要注重知識的‘生長點’與‘延伸點’，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)與體系，處理好局部與整體知識的關系，引導學生感受數(shù)學的整體性，體會對于某些數(shù)學知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解?！庇谜Z言描述的數(shù)學概念，在學生的認知結(jié)構(gòu)中只是一個節(jié)點，還需與其他節(jié)點建立聯(lián)系，才能真正融入已有的認知結(jié)構(gòu)中，才算完成建構(gòu)與理解——這是最高層次的抽象。

《小數(shù)的意義》一課，學生認識了具體情境中的小數(shù)，那這個小數(shù)到底表示什么意思呢？這節(jié)課學習的小數(shù)和三年級學習的小數(shù)有什么區(qū)別呢？小數(shù)意義的建構(gòu)與理解，需要進一步經(jīng)歷聯(lián)系新、舊知識的環(huán)節(jié)，充分、深刻認識小數(shù)和分數(shù)究竟是什么關系。為此，可以設計如下“意義升華”的教學環(huán)節(jié)：

1.談話：剛才借助很多計量單位認識了小數(shù)，我們還可以借助圖形來研究。

提問：（出示圖2）每個圖形都表示整數(shù)“1”，你會用分數(shù)和小數(shù)把涂色部分表示出來嗎？

學生獨立完成，教師指名核對。

追問：這和剛才大家的發(fā)現(xiàn)一致嗎？

追問：誰知道空白部分用什么小數(shù)來表示嗎？

2.提問：如果沒有計量單位、沒有圖形，你能說出這些小數(shù)表示什么意思嗎？

預設：0.3是把整數(shù)“1”平均分成10份，表示這樣的3份。0.57是把整數(shù)“1”平均分成100份，表示這樣的57份。0.991是把整數(shù)“1”平均分成1000份，表示這樣的991份。

710（0.7）43100（0.43）91000（0.009）圖2數(shù)形結(jié)合以及進一步去掉實際背景，幫助學生在更為抽象的層面上理解小數(shù)與十進分數(shù)之間的關系，將小數(shù)的意義從具體的量上升到更抽象的數(shù)，獲得更加豐富、深刻的理解，更為牢固的記憶，為后續(xù)“小數(shù)的計數(shù)單位”“數(shù)位順序”“四則計算”等內(nèi)容的學習奠定基礎。

在數(shù)學概念逐步抽象的過程中，學生能夠用與他們認知特征相適合的形象表征方式進行探索，用自己的數(shù)學眼光發(fā)現(xiàn)其中的空間形式或數(shù)量關系，用自己的數(shù)學語言概括其中的數(shù)學本質(zhì);在對問題的解釋、判斷與推理中，在師生、生生之間的對話、交流中，將數(shù)學與現(xiàn)實以及新、舊知識融合在一起，真正達到對數(shù)學抽象的認識和理解。