張雙紅

摘 要：教師在初中物理教學(xué)中開展多元化教學(xué)模式，不僅有利于創(chuàng)新物理教學(xué)方法與教學(xué)手段，還有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)?；诖耍疚囊詫W(xué)生的實際情況為出發(fā)點與立足點，結(jié)合物理教學(xué)特點，就如何創(chuàng)新初中物理教學(xué)展開如下幾方面分析。

關(guān)鍵詞：初中物理；多元化；實驗教學(xué)法；生活教學(xué)法；思維導(dǎo)圖法

隨著多元化概念的提出，學(xué)校對教師在教學(xué)中實施多元化教學(xué)給予了格外重視。所以，初中物理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以火一般的熱情把多元化教學(xué)滲透到物理教學(xué)中，從而點燃學(xué)生探究物理奧秘的興趣，進而提升物理教學(xué)質(zhì)量。為此，本文以初中物理教學(xué)為例，圍繞初中物理多元化教學(xué)展開如下探究。

一、滲透實驗教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師在教學(xué)中滲透實驗教學(xué)法，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生直觀認識。有鑒于此，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生暢游物理王國時，應(yīng)該主動地采用實驗教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，進而為物理教學(xué)質(zhì)量提高注入能量。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究《浮力的大小》的時候，就可以滲透這一方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是《浮力的大小》。你們覺得浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢？下面我們就針對這一問題進行一個小實驗。”其次，教師把實驗的步驟與過程告訴學(xué)生：拿出你們事先準備好的空飲料瓶，用自己的手把這一空飲料瓶按入水桶之中，隨著飲料瓶逐漸地深入水中，你的手有什么感覺?！痹俅危處熥寣W(xué)生就“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”進行猜想。有的學(xué)生說：“我認為浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關(guān)?！庇械膶W(xué)生說：“我認為浮力的大小可能與物體浸沒在液體中的深度有關(guān)?！边€有的學(xué)生說：“我認為浮力的大小可能與液體的密度有關(guān)?！苯處煂W(xué)生說：“下面，請同學(xué)們進行實驗，通過實驗來驗證你們的猜想。”于是，學(xué)生按著教師提出的實驗步驟進行實驗。經(jīng)過實驗操作，學(xué)生們得出了有關(guān)影響物體浮力大小的因素的結(jié)論。總之，教師在《浮力的大小》教學(xué)中，通過讓學(xué)生進行實驗的方式，有效激發(fā)了學(xué)生探究“影響浮力大小因素”這一知識的積極性。

二、采用生活教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

物理教學(xué)的源頭是生活。所以，物理教師應(yīng)當(dāng)在生活與物理教學(xué)之間搭建一座橋梁。然而，有些物理教師在實際的物理教學(xué)中，往往脫離生活單純地向?qū)W生灌輸物理概念、物理實驗、物理考點等內(nèi)容。如果這樣的問題得不到有效解決，那么這不僅會加深學(xué)生理解難度，還會降低物理教學(xué)有效性。有鑒于此，物理教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把生活教學(xué)法滲透到物理教學(xué)中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，探究物理奧秘的主動性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《熔化和凝固》的時候，就可以滲透這一方法。上課伊始，教師向?qū)W生描述兩種生活現(xiàn)象：第一種是春暖花開冰雪融化。第二種是寒冬臘月滴水成冰。其次，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們結(jié)合生活經(jīng)驗，說說這兩種生活現(xiàn)象包含了什么物態(tài)變化？”于是，學(xué)生對這兩種司空見慣的生活現(xiàn)象進行思考。有的學(xué)生說：“春暖花開冰雪融化的生活現(xiàn)象包含了熔化的物態(tài)變化。”還有的學(xué)生說：“寒冬臘月滴水成冰這一生活現(xiàn)象包含了凝固的物態(tài)變化?！痹俅?，教師晶體的熔化、非晶體的熔化、凝固的特點與規(guī)律等物理知識。總之，教師在《熔化和凝固》教學(xué)中，通過為學(xué)生描述司空見慣的生活現(xiàn)象，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熔化和凝固這一知識的主動性。

三、融入思維導(dǎo)圖法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性

教師在物理教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生創(chuàng)新力不高的問題。如果這樣的問題得不到及時解決，那么這不僅會降低物理教學(xué)質(zhì)量，還會阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。此時，教師把思維導(dǎo)圖教學(xué)法滲透到物理教學(xué)中就有利于突破這一困境。這不僅能使學(xué)生對所學(xué)知識形成系統(tǒng)性認識，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如，教師在教學(xué)《聲》的時候，就可以這樣做。首先，教師把繪制思維導(dǎo)圖的方法講授給學(xué)生。其次，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)聲現(xiàn)象方面的知識，下面請你們利用思維導(dǎo)圖對這一內(nèi)容進行系統(tǒng)化整理?！庇谑牵瑢W(xué)生們利用思維導(dǎo)圖對聲現(xiàn)象有關(guān)知識進行整理與總結(jié)。再次，教師對學(xué)生進行仔細地觀察與耐心地指導(dǎo)。有的學(xué)生以“聲”為關(guān)鍵詞，向四周劃分出“聲音是什么、聲音的特性、令人厭煩的噪音、人耳聽不到的聲音”等分支。有的學(xué)生以“聲現(xiàn)象”為關(guān)鍵詞，向四周延伸出“聲音的定義、樂音的三個特征、奇異的聲現(xiàn)象、噪聲、聲與現(xiàn)代科技”等分支。還有的學(xué)生……總之，學(xué)生在設(shè)計《聲》的思維導(dǎo)圖的過程中，對這一知識形成了系統(tǒng)性認識與理解，也提升了自身的創(chuàng)新能力。

綜上所述，在初中物理教學(xué)中實施多元化教學(xué)模式，不僅是初中物理教學(xué)必然發(fā)展方向，還是教師提升物理教學(xué)效果的必然選擇。教師在物理教學(xué)中，通過滲透實驗教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、采用生活教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、融入思維導(dǎo)圖法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性等方式，有效地使多元化教學(xué)模式與物理教學(xué)結(jié)合起來，不僅繽紛了初中物理教學(xué)，還使學(xué)生在物理課堂上揮斥方遒，收獲快樂。

參考文獻：

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