廖秋芳

摘 要：教學(xué)目標(biāo)的展示是課堂教學(xué)中極為重要，但又經(jīng)常被忽略的一環(huán)。設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，能夠?yàn)檎n前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)指明方向。新課程改革明確指出了要在教學(xué)中兼顧三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。本文列舉了兩個(gè)案例，“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)——臺(tái)風(fēng)及其危害”采用了三維目標(biāo)地設(shè)定。“鋒與天氣”則是傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)目標(biāo)；案例

三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)是新課程理念的具體化操作?！爸R(shí)與技能”是課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標(biāo)?！斑^(guò)程與方法”旨在強(qiáng)調(diào)地理的認(rèn)識(shí)過(guò)程以及得出結(jié)論的可能性，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)是指通過(guò)地理學(xué)習(xí)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、人文素養(yǎng)、科學(xué)的地理觀念等等。與以往的地理教學(xué)目標(biāo)（即掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育）相比，地理三維課程目標(biāo)有很大的變化：在掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力方面有相通的地方，但要求學(xué)生掌握的知識(shí)范圍大大縮小，而地理探究能力的要求明顯提高；特別重視地理學(xué)習(xí)、探究過(guò)程中學(xué)生的參與、體驗(yàn)、感受，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以下面兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明不同教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定案例一

常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)——臺(tái)風(fēng)及其危害

1.知識(shí)與技能：

（1）理解臺(tái)風(fēng)的成因，了解臺(tái)風(fēng)的主要影響地區(qū)及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。

（2）了解臺(tái)風(fēng)造成的嚴(yán)重危害。

（3）了解防御臺(tái)風(fēng)的措施，認(rèn)識(shí)監(jiān)刪與防御災(zāi)害的重要性。

2.過(guò)程與方法：

通過(guò)對(duì)臺(tái)風(fēng)的分析與研究，教會(huì)學(xué)生一種方法便于對(duì)日后其他災(zāi)害的分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析能力，掌握研究問(wèn)題的方法與步驟。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)分析自然災(zāi)害的危害與防御措施，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)減災(zāi)、防災(zāi)的認(rèn)識(shí)。

這是一種三維目標(biāo)的表述方式。教師還是注意了盡量把三個(gè)維度的目標(biāo)區(qū)分開(kāi)來(lái)。我們主要分析一下“過(guò)程與方法”目標(biāo)的設(shè)計(jì)。就這份教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生分析和研究自然災(zāi)害的方法沒(méi)有什么不妥。只是這里的“過(guò)程與方法”并不是課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”。課程目標(biāo)中的“過(guò)程與方法”主要指搜集、處理、運(yùn)用地理信息的過(guò)程和方法；嘗試發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、開(kāi)展探究直至提出解決問(wèn)題策略的過(guò)程與方法；表達(dá)、交流和反思的過(guò)程等。這些在上述課堂教學(xué)目標(biāo)中都沒(méi)有體現(xiàn)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)后面一起討論。采用三維目標(biāo)的寫(xiě)法其實(shí)是比較困難的，因?yàn)槟惚仨氁讶齻€(gè)維度寫(xiě)全，還要能清晰地區(qū)分三個(gè)維度的目標(biāo)，才不至于重復(fù)或空洞無(wú)物。

還有一個(gè)細(xì)節(jié)想提示一下：在這份教學(xué)目標(biāo)中，第一維目標(biāo)的主語(yǔ)是學(xué)生，后兩個(gè)維度目標(biāo)的主語(yǔ)就變?yōu)榻處熈?。最好能夠統(tǒng)一為學(xué)生，即所有課堂教學(xué)目標(biāo)前面省略的一句話是：“學(xué)完本課后，學(xué)生應(yīng)該能夠……”

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定案例二

鋒與天氣

1.運(yùn)用北京市11月7日—10日簡(jiǎn)易天氣圖，找出高壓中心、低壓中心、冷鋒、暖鋒等天氣系統(tǒng)。

2.結(jié)合簡(jiǎn)易天氣圖，分析暖鋒影響下的天氣狀況。

3.運(yùn)用冷鋒和暖鋒天氣系統(tǒng)示意圖，列表比較冷暖鋒的異同。

案例二是一種非三維劃分的目標(biāo)設(shè)計(jì)。我們把它與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比一下。相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：“運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)?！苯處熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，實(shí)際是對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)做了細(xì)化和分解，形成了三個(gè)既有聯(lián)系又有區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)，可操作性較強(qiáng)，也容易進(jìn)行效果的檢測(cè)。這種課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，直接使用的是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有套用三維目標(biāo)的格式。但其中的“知識(shí)與技能”的目標(biāo)比較清晰，第一條也體現(xiàn)了“過(guò)程與方法”中分析地理信息能力的目標(biāo)。

在這個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)中，沒(méi)有列出“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)內(nèi)容，是人們潛意識(shí)里要“糾偏”的一種表現(xiàn)。過(guò)去制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的宏大、空泛的目標(biāo)，而那些目標(biāo)或者沒(méi)能體現(xiàn)出與該課具體內(nèi)容的聯(lián)系，或者根本就無(wú)法在一節(jié)課中完成。針對(duì)這種形式主義的目標(biāo)制定，現(xiàn)在很多教師開(kāi)始接受“不一定每節(jié)課都有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)”的說(shuō)法，也就出現(xiàn)了例2的只有二維的課堂教學(xué)目標(biāo)。的確，第三維教育多是連續(xù)進(jìn)行的內(nèi)容，是滲透在多種教學(xué)內(nèi)容中的，一般不會(huì)在一節(jié)課中就完成一個(gè)具體的目標(biāo)，也不容易建立起知識(shí)與情感、態(tài)度、價(jià)值觀之間一對(duì)一的關(guān)系。例如，“通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能了解地理要素相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，培養(yǎng)辯證唯物認(rèn)識(shí)觀?！焙茱@然，我們整個(gè)地理課程都在進(jìn)行這種“培養(yǎng)”，確實(shí)沒(méi)有必要在每節(jié)課中都這樣列一遍。

總而言之，如何在課堂教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)第二維目標(biāo)，關(guān)注和落實(shí)第三維課程目標(biāo)，不走形式又不被忽略，確實(shí)是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題。不論是否在課堂教學(xué)目標(biāo)中寫(xiě)明，課程的第二維和第三維目標(biāo)是需要我們時(shí)刻記住、每節(jié)課都去落實(shí)的。

參考文獻(xiàn)：

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