萬(wàn)友奎

摘 要：為什么要發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自課改一來(lái)一直都是一線教師所探討的問(wèn)題之一。而之所以要在課堂中發(fā)揮學(xué)生的自主性，一是因?yàn)檎n改提出的以生為本的教學(xué)理念，二是發(fā)揮學(xué)生的自主性對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變師生長(zhǎng)期以來(lái)的教育與學(xué)單一的關(guān)系也有著十分緊密的關(guān)系。所以，本文我們就從獨(dú)立思考問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)教材、小組互相評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手來(lái)發(fā)揮學(xué)生的課堂自主性，進(jìn)而，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；自主性；獨(dú)立思考；自學(xué)教材；小組互評(píng)

自主性數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建是為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，也是為了提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。但是，目前的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生是不具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)的，雖然課改在我國(guó)實(shí)施已經(jīng)多年，但這種現(xiàn)狀并沒(méi)有太大的改變，所以，為了充分發(fā)揮學(xué)生主體性，也為了確保每個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮自身的自主性，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師可以從獨(dú)立思考問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)教材、小組互相評(píng)價(jià)習(xí)題練習(xí)情況三個(gè)方面入手進(jìn)行論述，以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，鍛煉和提高自主學(xué)習(xí)能力。

1、獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主意識(shí)

自主意識(shí)的培養(yǎng)是為了改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的去參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。但是，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)呢？在筆者看來(lái)，我們可以從最簡(jiǎn)單操作的獨(dú)立思考入手，鼓勵(lì)學(xué)生隨著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考與交流，進(jìn)而，使學(xué)生在獨(dú)立思考中樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如：在教學(xué)《探索三角形全等的條件》時(shí)，一直以來(lái)，我們這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)都是讓學(xué)生按照不同的判定定理一一進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且，很多時(shí)候我們很少去區(qū)分這些判定之間的不同點(diǎn)，致使一些學(xué)生在習(xí)題練習(xí)的過(guò)程中不能靈活的進(jìn)行應(yīng)用，尤其是在所有的判定定理學(xué)習(xí)完之后，學(xué)生的練習(xí)題將涉及到所有的判定，此時(shí)的學(xué)生出錯(cuò)率將會(huì)比單一定理訓(xùn)練的過(guò)程中要高很多。所以，為了解決這一問(wèn)題，我們不妨在基本知識(shí)講完之后，先組織學(xué)生獨(dú)立地去分析和思考每一定理的特點(diǎn)與其他定理之間的區(qū)別，尤其是AAS和ASA之間，而且，這樣的獨(dú)立思考活動(dòng)將會(huì)逐漸培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，將有助于學(xué)生自主分析、對(duì)比知識(shí)點(diǎn)異同習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。

2、自學(xué)教材，鍛煉自主能力

自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，也是打破傳統(tǒng)單一的教師講模式的關(guān)鍵方式，但是，盲目的讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)也是不會(huì)起到任何效果的。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)教材活動(dòng)時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)教材的目標(biāo)，通過(guò)學(xué)案的設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也為學(xué)生綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高打好基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《直線平行的判定》時(shí)，為了確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材活動(dòng)的順利開(kāi)展，我先通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如下是部分學(xué)案的展示，即：

什么是平行線？

如圖，判定定理1_____________，∠___=∠_____，說(shuō)明AB∥CD

如圖，判定定理2_____________，∠___=∠_____，說(shuō)明AB∥CD

……

如圖所示，如果∠1=∠2，則_____∥______依舊是________

如果∠1=∠3，則_____∥______依舊是________

……

這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)有隨著教材講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)的，也有知識(shí)的應(yīng)用，而且，這一學(xué)案的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也能降低盲目感，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著十分緊密的聯(lián)系。不過(guò)需要注意的是，在進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，難度要適中，否則將會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。所以，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣是教師的主要任務(wù)之一。

3、小組互評(píng)，提高自主能力

所謂的小組互評(píng)并不是讓小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)改，通過(guò)去分析其他學(xué)生解題過(guò)程中存在的問(wèn)題以及出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)反思自己，這樣不僅能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起著非常重要的作用。

例如：已知在圓O中，BE是直徑，點(diǎn)A和點(diǎn)D是圓O上的兩點(diǎn)，且與BE相交，過(guò)點(diǎn)A做圓O的切線交BE的延長(zhǎng)線與C，如果AB=AC，CE=2，求：圓O的半徑長(zhǎng)度。

對(duì)于這一題的解答學(xué)生需要根據(jù)題意畫圖，并根據(jù)已知量來(lái)尋找與未知量之間的關(guān)系，是一道比較簡(jiǎn)單的試題。所以，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生解答完之后，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自己講評(píng)，互相去分析解題思路、考察的知識(shí)點(diǎn)等等，并在分析別人存在的錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)，為自己以后的順利解題積累思路。最后，組織小組總結(jié)自己拿到的解題思路是怎樣的，運(yùn)用到了哪些知識(shí)點(diǎn)，如果有多種解法要與其他同學(xué)進(jìn)行分享，進(jìn)而，為學(xué)生自主能力的提高做出貢獻(xiàn)。

總之，一線數(shù)學(xué)教師要相信學(xué)生，要通過(guò)多種恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織發(fā)揮學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的良好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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