【摘 要】隨著全球化、信息化的發(fā)展趨勢(shì)，未來教育逐漸形成了助力個(gè)體全面、自由、個(gè)性化發(fā)展的核心目標(biāo)。班主任可以通過構(gòu)筑兒童身份認(rèn)同的適性場(chǎng)域，從穩(wěn)健根基、優(yōu)化主體、創(chuàng)設(shè)頂層這三個(gè)層級(jí)，給予兒童充分的發(fā)展時(shí)空，讓兒童在身份認(rèn)同中獲得生命的“完整發(fā)展”。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性;身份認(rèn)同;適性場(chǎng)域

【中圖分類號(hào)】G625.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）63-0056-03

【作者簡(jiǎn)介】高東霞，江蘇省淮安市淮海路小學(xué)（江蘇淮安，223001）教師，一級(jí)教師。

在全球化加速推進(jìn)和信息化迅猛發(fā)展的背景下，未來教育的核心目標(biāo)已然變成助力人的全面、自由、個(gè)性化地發(fā)展。讓兒童在班級(jí)生活中充分發(fā)展個(gè)性，施展才華，獲得身份認(rèn)同，找到歸屬感，提升綜合素養(yǎng)是班主任建班育人的主要目標(biāo)。筆者認(rèn)為，教育者應(yīng)以人為本，通過創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展、身份認(rèn)同的動(dòng)態(tài)分層適性場(chǎng)域，從穩(wěn)健根基、優(yōu)化主體、創(chuàng)設(shè)頂層三個(gè)層級(jí)，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，重視學(xué)生自主參與、探索實(shí)踐和個(gè)性發(fā)展。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在任教班級(jí)開展了以下個(gè)性化教育實(shí)踐：

一、穩(wěn)健根基，生成兒童身份認(rèn)同的適性場(chǎng)域

1.橫向架構(gòu)，文化建設(shè)中激活身份認(rèn)同感。

班主任可從班級(jí)環(huán)境布置、人際關(guān)系、個(gè)性名片等文化建設(shè)方面進(jìn)行橫向架構(gòu)，想方設(shè)法為兒童創(chuàng)造展示個(gè)性的契機(jī)，激活兒童身份認(rèn)同感。班級(jí)環(huán)境布置中，教師可以引導(dǎo)兒童踴躍參與其中，讓兒童的能力和才華得到充分施展;班級(jí)人際關(guān)系建設(shè)中，教師可以引領(lǐng)兒童共建一個(gè)開放、民主、和諧、共生的人際關(guān)系，讓兒童在交往中發(fā)展個(gè)性;班級(jí)個(gè)性名片打造中，教師可以培養(yǎng)兒童參與班級(jí)文化建設(shè)的意識(shí)，讓兒童在參與中發(fā)展個(gè)性。系列文化建設(shè)的橫向架構(gòu)，不僅堅(jiān)持了兒童立場(chǎng)，還讓他們?cè)谌探?rùn)中，逐步激活自我的身份認(rèn)同感，進(jìn)一步促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

2.縱向架構(gòu)，崗位建設(shè)中提升身份認(rèn)同感

班級(jí)崗位為兒童提供互動(dòng)交流的體驗(yàn)時(shí)空，落實(shí)發(fā)展兒童的教育立場(chǎng)，不僅能讓兒童的班級(jí)生活品質(zhì)得到質(zhì)的飛躍，還能進(jìn)一步提升兒童的身份認(rèn)同感，讓他們?cè)谥鲃?dòng)、健康的成長(zhǎng)中完善自我。

班級(jí)崗位建設(shè)中，教師可以依據(jù)兒童的年段特征和班級(jí)建設(shè)的需要，關(guān)注兒童生活的持續(xù)性。教師可以先對(duì)兒童進(jìn)行崗位啟蒙，讓他們初步建立崗位意識(shí)。在兒童對(duì)崗位有所認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)兒童自由競(jìng)聘崗位，給予兒童充分展示才能的機(jī)會(huì)。當(dāng)班級(jí)呈現(xiàn)“人人有崗、事事有崗”的局面時(shí)，教師再對(duì)兒童進(jìn)行崗位指導(dǎo)，讓兒童在明確崗位職責(zé)的過程中，生發(fā)責(zé)任意識(shí)。崗位建設(shè)到一定階段，教師再引導(dǎo)兒童對(duì)自我和他人的崗位履職情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，借助多元主體的評(píng)價(jià)過程進(jìn)一步發(fā)展兒童的個(gè)性。當(dāng)班級(jí)崗位建設(shè)平穩(wěn)實(shí)施一個(gè)階段后，教師可引導(dǎo)兒童進(jìn)行崗位輪換，鼓勵(lì)兒童對(duì)自己的崗位進(jìn)行升級(jí)，讓兒童在崗位中充分施展才能。

3.縱橫交貫，四季活動(dòng)中升華身份認(rèn)同感。

班級(jí)四季活動(dòng)的系列建構(gòu)，是一個(gè)班級(jí)生命力的最好體現(xiàn)。它在促進(jìn)兒童生長(zhǎng)體悟的過程中，不僅升華了他們的身份認(rèn)同感，還更新了他們的行為方式。

教師可引領(lǐng)兒童梳理班級(jí)四季活動(dòng)的整體目標(biāo)，在活動(dòng)的主題選擇、方案設(shè)計(jì)、組織分工、活動(dòng)策劃、活動(dòng)實(shí)施和活動(dòng)總結(jié)反思全過程中，讓兒童成為活動(dòng)的主體。在民主、自由、和諧的環(huán)境里，引導(dǎo)兒童通過自主參與、探討思辨、多維互動(dòng)等過程，在教師的引領(lǐng)下，不斷認(rèn)識(shí)自我、突破自我、實(shí)現(xiàn)自我。

二、優(yōu)化主體，深化兒童身份認(rèn)同的適性場(chǎng)域

在穩(wěn)健兒童身份認(rèn)同適性場(chǎng)域根基的基礎(chǔ)上，班主任還要依據(jù)兒童的成長(zhǎng)需求，關(guān)聯(lián)兒童的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)，給兒童提供展示交流的平臺(tái)，滿足兒童個(gè)性發(fā)展，深化兒童身份認(rèn)同。

1.社團(tuán)鏈接中實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同的“主動(dòng)性”。

社團(tuán)活動(dòng)能提高兒童自主管理能力，豐富兒童的課余生活，實(shí)現(xiàn)兒童身份認(rèn)同的“主動(dòng)性”。教師可以依據(jù)兒童的興趣愛好引導(dǎo)兒童開展各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，為兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，讓兒童通過切磋技藝，互相啟迪，增進(jìn)友誼，享受社團(tuán)活動(dòng)帶來的成長(zhǎng)之樂。

兒童的生命成長(zhǎng)、個(gè)性飛揚(yáng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師有目的地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童成立社團(tuán)，給兒童時(shí)間和空間，不僅可以促進(jìn)兒童個(gè)性的形成，還可以形成融洽的班級(jí)文化氛圍。一個(gè)個(gè)因兒童愛好而組建的社團(tuán)讓兒童在體驗(yàn)中張揚(yáng)個(gè)性、快樂成長(zhǎng)。

2.學(xué)科融合中實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同的“整體性”。

班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)，二者完全可以從目標(biāo)體系、活動(dòng)方式和參與主體等方面進(jìn)行溝通和融合，最大程度上實(shí)現(xiàn)兒童身份認(rèn)同的“整體性”。兒童生活中處處蘊(yùn)含著教育契機(jī)，教師可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)科融合的研究與嘗試，通過拓展、延伸將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展推向更深處。筆者在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文六下《孔子游春》時(shí)，是這樣融合的：景物描寫教學(xué)中，融合春季探春實(shí)踐活動(dòng);孔子對(duì)水的論述教學(xué)中，融合做真君子的品質(zhì);談?wù)撝鞠驎r(shí)，融合理想的情懷……同時(shí)，讓兒童自主設(shè)計(jì)探春實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展個(gè)性。

3.綜合實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同的“開放性”。

綜合實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，面向兒童整個(gè)的生活世界，通過對(duì)多元的主題、各種任務(wù)模式、不同的探索方式等進(jìn)行系列開放的、綜合的融通，讓兒童在深入認(rèn)識(shí)和挖掘?qū)嵺`的過程中，走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)，感受自然之美。隨著綜合實(shí)踐的漸次推進(jìn)，新的目標(biāo)、問題、主題也在不斷生成，此時(shí)，兒童的認(rèn)知和體驗(yàn)也在不斷深化，其創(chuàng)造性能力也得到持續(xù)有效的提升，這顯然是兒童實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同“開放性”的共贏之措。

三、資源整合，延展兒童身份認(rèn)同的適性場(chǎng)域

1.家校共育，提升身份認(rèn)同的境界。

新的兒童發(fā)展生態(tài)中，作為兒童生態(tài)環(huán)境的重要成分，家庭文化資源對(duì)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要。

在小學(xué)高年級(jí)，隨著兒童主體意識(shí)的增強(qiáng)，我們更看重兒童對(duì)家庭的反作用。我們可以從兒童力所能及的家務(wù)勞動(dòng)開始，讓兒童在家庭中承擔(dān)定量的家務(wù);還可以引導(dǎo)兒童每天為父母做一件事，體諒父母的辛勞;更可以指導(dǎo)兒童多與父母溝通交流，讓父母理解他們的思想動(dòng)態(tài)、協(xié)助他們完成愿望……這種兒童對(duì)家庭的反作用不僅能改善親子關(guān)系，提升他們身份認(rèn)同的境界，還能有效增強(qiáng)兒童的家庭責(zé)任感。

2.社區(qū)資源，凝練身份認(rèn)同的情懷。

通過社區(qū)文化生態(tài)建設(shè)的對(duì)接，分析兒童在社區(qū)活動(dòng)中的發(fā)展變化規(guī)律，激發(fā)兒童關(guān)注、研究、參與社區(qū)事務(wù)發(fā)展的意識(shí)，凝練兒童身份認(rèn)同的情懷，提高他們主動(dòng)介入社區(qū)發(fā)展、傳遞關(guān)愛真情的能力。如我們開展的慰問老人系列活動(dòng)，就是借助社區(qū)資源開展的活動(dòng)。縱觀整個(gè)活動(dòng)，在對(duì)接社區(qū)資源的過程中，從前期調(diào)查、設(shè)計(jì)方案，到活動(dòng)推進(jìn)反思，再到實(shí)踐反思等，不僅最大化地給予了學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的舞臺(tái)，構(gòu)筑了兒童成長(zhǎng)發(fā)展的重要生存空間，還最大限度地促進(jìn)了兒童主動(dòng)、健康的發(fā)展。

3.突發(fā)事件，開拓身份認(rèn)同的時(shí)空。

在小學(xué)這個(gè)人生的起點(diǎn)，學(xué)生們也難免會(huì)遭遇各種困難、挫折：一次考試的失利、一句同學(xué)間賭氣的話語(yǔ)、一次老師的無意之舉、一次父母的責(zé)罵等都可能讓幼小的心靈受到傷害。兒童生活中的很多突發(fā)事件，都可以成為開拓兒童身份認(rèn)同時(shí)空的素材。一次語(yǔ)文課上，一個(gè)學(xué)生突然哭起來，我耐心詢問后了解到他是因?yàn)閯倓偪荚嚊]考好傷心。我于是利用當(dāng)周的班會(huì)課組織開展了“沒考好，我該怎么辦？”話題研討活動(dòng)。學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：可以想想自己為什么沒考好，找到原因?qū)ΠY下藥，爭(zhēng)取下次考好;可以找老師聊聊，請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法;可以和同桌說說，分享考試得失;不要糾結(jié)分?jǐn)?shù)，重在努力的過程;笑對(duì)分?jǐn)?shù)，笑對(duì)人生等等。當(dāng)那個(gè)學(xué)生露出笑臉時(shí)，她應(yīng)該已經(jīng)能夠接受這次考試失利的事實(shí)，并在今后的每一次挑戰(zhàn)中坦然面對(duì)各種“風(fēng)吹雨打”。我希望，當(dāng)我的學(xué)生再遇到挫折時(shí)，他們會(huì)想到這次活動(dòng)，于自我思辨中快樂成長(zhǎng)?！白怨判鄄哦嗄ルy，從來紈绔少偉男?！敝挥薪?jīng)歷了布滿荊棘的坎坷與險(xiǎn)阻，才能真正品嘗到人生的美好。

堅(jiān)持兒童立場(chǎng)的個(gè)性化教育，不僅能讓兒童在身份認(rèn)同中獲得自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，還能為兒童實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓“兒童成為兒童”。

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