楊永

【摘要】學(xué)講方式不是形式的標(biāo)新立異，目標(biāo)選定忌虛無(wú)，內(nèi)容選擇忌寬泛，方法選用忌程式。教師應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，在目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、方法選用上進(jìn)一步優(yōu)化組合，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講方式;閱讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

“學(xué)講”追求在教師的引領(lǐng)下，使學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”，是一種教學(xué)方式的優(yōu)化和回歸，并不是改變語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。如何優(yōu)化“學(xué)講方式”，使其更好地助力閱讀教學(xué)呢？

一、學(xué)講目標(biāo)選定忌虛無(wú)，要簡(jiǎn)約明了、易于達(dá)成

有些教師的學(xué)講目標(biāo)“虛”無(wú)縹緲，華而不“實(shí)”，過(guò)于模糊化、詩(shī)意化、情感化。學(xué)講目標(biāo)是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，教師應(yīng)制訂簡(jiǎn)約明了的學(xué)講目標(biāo)。

（1）積累目標(biāo)。學(xué)文如聚沙，無(wú)論是詩(shī)詞歌賦，還是現(xiàn)代經(jīng)典，只要是精妙的文學(xué)傳承和篇章段落，教師就應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得。文章中的好詞、好句、好段、好篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生先積累，內(nèi)化語(yǔ)言，厚積方能薄發(fā)。

（2）理解目標(biāo)。文本寫(xiě)了什么？文本要義是什么？關(guān)鍵字詞句背后隱藏著什么含義？在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟，讀中發(fā)現(xiàn)，讀中思考，讀中鑒賞，破解言語(yǔ)的密碼。教師應(yīng)使學(xué)生在閱讀中理解，在理解中提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。

（3）語(yǔ)用目標(biāo)?！皟H在文本內(nèi)容意義上兜圈子，絕不是明智之舉，必須循文悟道，習(xí)文得法?！碧丶?jí)教師張敬義如是說(shuō)。的確，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不光要知道文章寫(xiě)了什么，還要知道文章怎么寫(xiě)，最重要的是學(xué)會(huì)如何寫(xiě)。讀文得法、讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)以致用是教師在教學(xué)中最應(yīng)追求的目標(biāo)。

二、學(xué)講內(nèi)容選擇忌寬泛，要精選豐韻、立體使用

由于部編本教科書(shū)的課文內(nèi)容篇幅增加，很多教師在教學(xué)時(shí)泛泛而談，面面俱到，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不知所云。教材內(nèi)容不是教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要根據(jù)目標(biāo)精準(zhǔn)地選定教學(xué)內(nèi)容，敢于取舍，勇于刪減。

1.有意思的漢字，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中終生不忘

中國(guó)的漢字神奇高妙，教師不要僅在音形義上進(jìn)行一板一眼的傳授式教學(xué)，而要敏于捕捉，讓學(xué)生先行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使其愛(ài)上漢字。例如，教學(xué)《放飛蜻蜓》一文，教師可由“孑、孓”聯(lián)系到“子”字，先板書(shū)這三個(gè)字，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)它們的異同;再如，《少年王冕》的“冕”字上面是“冃”，而不是“日”或“曰”，教師應(yīng)讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)“日、曰、冃”的異同，進(jìn)而在音形義上進(jìn)行點(diǎn)撥。

2.有特點(diǎn)的詞串，讓學(xué)生在自讀自悟中觸類(lèi)旁通

很多課文在詞語(yǔ)的運(yùn)用上別具特色，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可著力挖掘。例如，詞串“一閃一閃、一撅一撅”“四面八方、成千上萬(wàn)”“七嘴八舌、異口同聲”，教師在設(shè)計(jì)時(shí)可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組詞的特點(diǎn)。第一組從詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)上找特點(diǎn)，教師點(diǎn)撥學(xué)生讀出節(jié)奏;第二組學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)字上的特點(diǎn)，感受數(shù)字的力度和分量;第三組與說(shuō)有關(guān)，不用理解，只要先讓學(xué)生“七嘴八舌”地練習(xí)讀，再“異口同聲”地讀這六個(gè)詞便能完全解決問(wèn)題。詞語(yǔ)有特點(diǎn)，教者要有心，應(yīng)抓住規(guī)律適時(shí)點(diǎn)破，實(shí)現(xiàn)從學(xué)到用的有效轉(zhuǎn)化。

3.有智趣的語(yǔ)段，讓學(xué)生在研讀感悟中層層深入

有些文本精妙的句段值得玩味賞析，教師在教學(xué)時(shí)便可巧妙設(shè)計(jì)。例如，“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜?！九九尽⒆觽兣軄?lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師可以將此段敘述性語(yǔ)句改為詩(shī)行，讓學(xué)生豎著接讀，橫著接讀，補(bǔ)白接讀，從而趣讀花韻，仿文得法，一舉多得。

4.有個(gè)性的表達(dá)，讓學(xué)生在仿寫(xiě)中工于遷移

教師應(yīng)注意用教材教不是教教材，教教材主要停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟上，用教材教即把握文本的主要表達(dá)特色，引導(dǎo)學(xué)生自主習(xí)得寫(xiě)作表達(dá)之法。例如，《趕海》一文的開(kāi)頭和結(jié)尾，教師在設(shè)計(jì)時(shí)展示這兩節(jié)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)異同。同是歌詞，位置不同，表達(dá)的效果也不同。歌詞開(kāi)頭，先聲奪人，誘發(fā)閱讀;歌詞結(jié)尾，首尾呼應(yīng)，回味無(wú)窮。在教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的開(kāi)頭和結(jié)尾，語(yǔ)用得法。每篇文本都是范例，教師要發(fā)現(xiàn)文本的與眾不同之處，挖掘“特色”言語(yǔ)，收獲最大的教學(xué)效益。

三、學(xué)講方法選用忌程式，要學(xué)生本位、因需而用

學(xué)講方式不是一種模式，學(xué)習(xí)要求“任務(wù)化”，學(xué)習(xí)過(guò)程“自主化”。學(xué)講方式最核心的本質(zhì)是“學(xué)生本位”——先學(xué)后教，依學(xué)定教，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)。

（1）自主先學(xué)是基礎(chǔ)。每一板塊的自主先學(xué)是不可或缺的，教師要留足時(shí)間，避免干擾學(xué)生，切忌急于求成。教師可設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主先學(xué)，讓每位學(xué)生都能經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

（2）合作探究是分享。先學(xué)后講是一種由吸納到吞吐的內(nèi)化過(guò)程，也是閱讀收獲的分享交流過(guò)程。合作學(xué)習(xí)不能濫用，要有所選擇：一是較難解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采取小組合作，讓所有學(xué)生全體參與探討，有利于學(xué)優(yōu)生幫扶后進(jìn)生，以更好地解決疑難問(wèn)題;二是文本教學(xué)需要，如分角色朗讀、口語(yǔ)交際等;三是互批、互評(píng)、互講環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行合作分享。

（3）點(diǎn)撥幫扶是導(dǎo)航。自主先學(xué)時(shí)，教師要巡視指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生;合作交流時(shí)，教師要融入小組;生生交流時(shí)，教師要適時(shí)糾錯(cuò)扶正。在這一過(guò)程中教師是主導(dǎo)，要關(guān)注學(xué)情，觀察課堂生成情況，設(shè)計(jì)合適學(xué)生的幫扶措施，進(jìn)行有效的引領(lǐng)點(diǎn)撥，為學(xué)講質(zhì)量保駕護(hù)航。

“用最簡(jiǎn)明的目標(biāo)引領(lǐng)，用最簡(jiǎn)省的方法自學(xué)，用最語(yǔ)文的方式矯正?！碧丶?jí)教師李文廣先生如是說(shuō)。我們要在閱讀教學(xué)中踐行學(xué)講，更要用優(yōu)化的學(xué)講方式助力閱讀教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

霍益萍.研究性學(xué)習(xí)：實(shí)驗(yàn)與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001.