王曼

摘 要：課堂是學(xué)校教育的主陣地，需要關(guān)注每一步、每一天、每一個(gè)?！罢鎸W(xué)”課堂因人而異、視性而教。“真學(xué)”課堂是學(xué)生真性情的展示，是學(xué)生的舞臺(tái)?！罢鎸W(xué)”課堂強(qiáng)調(diào)真習(xí)得，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，多種形式展示。

關(guān)鍵詞：“真學(xué)”課堂 真問(wèn)題 真思考 真習(xí)得

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）09-0061-01

“養(yǎng)真”即保持本性，它旨在引導(dǎo)學(xué)生求真知、學(xué)真本領(lǐng)、追求真理、做真人。在推進(jìn)素質(zhì)教育，支持兒童成長(zhǎng)的背景下，語(yǔ)文課堂要追尋“真學(xué)”。鼓勵(lì)學(xué)生提出真問(wèn)題，進(jìn)行真思考，能夠真習(xí)得。

《狐貍分奶酪》是一篇生動(dòng)有趣，可讀性強(qiáng)的文本。位于部編版二年級(jí)上冊(cè)第八單元的第二篇課文。全文共十一個(gè)自然段，主要講述的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍趁兩只小熊拌嘴的時(shí)候提議幫忙分奶酪，他隨手一掰，故意將奶酪分得不勻，然后通過(guò)不停咬著大一點(diǎn)兒的那半塊奶酪的方法，最終將整塊奶酪全部吃光。

1.造化鐘神秀——真問(wèn)題

（1）真問(wèn)題要有價(jià)值。真問(wèn)題如何設(shè)置是一門(mén)藝術(shù)，有效的提出真問(wèn)題可促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上較容易出現(xiàn)三種低效的真問(wèn)題：一是問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的閱讀可以獲取答案。二是問(wèn)題太難，超出學(xué)生的認(rèn)知理解能力。三是問(wèn)題的指向性不明確，學(xué)生不明白教師想要他們做什么，課堂上容易出現(xiàn)學(xué)生的回答與教師問(wèn)題南轅北轍或者冷場(chǎng)的現(xiàn)象。

（2）真問(wèn)題要具有啟發(fā)性。不同的學(xué)生即使對(duì)相同的課文也會(huì)有不同解讀?！逗偡帜汤摇方虒W(xué)設(shè)計(jì)中在學(xué)生了解狐貍第一次分奶酪的過(guò)程之后，提出問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么？找出依據(jù)朗讀出來(lái)。”學(xué)生都認(rèn)為狐貍分得不公平，但是找到的依據(jù)卻不同，朗讀的方式也不同。有的學(xué)生找到的是小熊哥兒倆嚷著的話(huà)：“你分得不勻！那半塊大一點(diǎn)兒。”學(xué)生在讀的時(shí)候仿佛自己就是小熊，語(yǔ)氣中有斤斤計(jì)較、指責(zé)、委屈。有的學(xué)生找到的依據(jù)是狐貍的神態(tài)和動(dòng)作“狐貍笑了笑，把奶酪拿過(guò)來(lái)掰成了兩半。”在讀的時(shí)候用細(xì)聲細(xì)語(yǔ)把狐貍狡猾的樣子表現(xiàn)出來(lái)。其次，真問(wèn)題要有邏輯性。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能力較弱且缺乏邏輯性。由簡(jiǎn)到難、又淺入深、由表及里是常用的提高邏輯性的方式。

真問(wèn)題讓學(xué)生自主思考的同時(shí)加入自己的感悟，更好的體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律，有助于學(xué)生思維的生成，形成良好的學(xué)習(xí)方式。

2.有會(huì)當(dāng)凌絕頂——真思考

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，思考是學(xué)生認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲谋匾緩?，“真學(xué)”課堂要讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，擦出火花。真思考提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組合作。學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等各不相同，自主學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生課堂上的主人翁意識(shí)。我已經(jīng)學(xué)會(huì)了什么？我想學(xué)習(xí)什么？我將怎樣去學(xué)習(xí)？成為每位學(xué)生真正思考的問(wèn)題。課堂將不再是教師或是幾位學(xué)生的單獨(dú)展示。真思考之后的小組合作更加高效，學(xué)生不僅有個(gè)體發(fā)言，還有交流反饋，促進(jìn)學(xué)生多方面、多維度、多層次的思考。讓思考在“真學(xué)”課堂產(chǎn)生，讓思考成為每位學(xué)生的必備能力。

（1）自主學(xué)習(xí)。由圖片導(dǎo)入《狐貍分奶酪》課題之后，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，并自己解讀。進(jìn)入精讀課文階段，師生對(duì)狐貍分奶酪的過(guò)程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生真實(shí)走進(jìn)課文，自然而然就理解了狐貍一次次分奶酪的目的。狐貍有備而來(lái)，他的行為看似公平，實(shí)則不公平。精讀課文之后，學(xué)生自讀時(shí)的疑惑迎刃而起，沒(méi)有過(guò)多的說(shuō)教灌輸，有的只是學(xué)生自主深入課文多次學(xué)習(xí)體會(huì)。

（2）小組合作。課堂上學(xué)生各抒己見(jiàn)，往往能夠碰撞出不一樣的火花，啟發(fā)學(xué)生從全方位、多層次、多角度進(jìn)行不同類(lèi)型的思考，這不僅是對(duì)課堂深度進(jìn)行挖掘，也是對(duì)課堂廣度進(jìn)行拓展。小組合作中不同的觀點(diǎn)，體現(xiàn)出學(xué)生不同角度的思考，讓各種思維在課堂上生根發(fā)芽，讓課堂成為學(xué)生盡情展示的舞臺(tái)。

3.一覽眾山小——真習(xí)得

（1）為實(shí)現(xiàn)真習(xí)得，實(shí)行多層次的課堂結(jié)構(gòu)。真問(wèn)題和真思考的提出都具有獨(dú)特性，因此真習(xí)得的設(shè)置同樣需要因材施教，讓學(xué)生的每一節(jié)課形成一個(gè)有效的閉環(huán)系統(tǒng)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，帶著釋然走出課堂。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇多種方式進(jìn)行成果展示，以保證真習(xí)得的實(shí)現(xiàn)?！逗偡帜汤摇返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中不管是字詞學(xué)習(xí)、朗讀指導(dǎo)還是形象分析，無(wú)不體現(xiàn)真習(xí)得。

（2）體會(huì)漢字文化，讀出漢字韻味。漢字是音形義的高度結(jié)合，因此教學(xué)中對(duì)漢字的解讀，也是提高學(xué)生朗讀水平的重點(diǎn)。

（3）抓住標(biāo)點(diǎn)，讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確解讀，是讀準(zhǔn)語(yǔ)氣的關(guān)鍵。《狐貍分奶酪》一課中，感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)多次出現(xiàn)。第一次分奶酪后，小哥兒倆嚷著“你分得不勻！”可以看出小哥兒倆斤斤計(jì)較，誰(shuí)也不讓著誰(shuí)，這才讓狐貍有了可乘之機(jī)。第二次分奶酪后，他倆依舊是嚷著。直到奶酪全被狐貍吃光，兩只小熊生氣時(shí)還在指責(zé)狐貍“你可真會(huì)分！整塊奶酪都被你吃光了！”這些感嘆號(hào)是小哥兒倆內(nèi)心真實(shí)寫(xiě)照，讀出感嘆號(hào)的語(yǔ)氣自然讀準(zhǔn)了整句話(huà)。

（4）走進(jìn)人物內(nèi)心，讀出人物形象。狐貍狡猾的形象深入人心，在之前學(xué)習(xí)的《狐貍和烏鴉》一文中，狐貍眼珠子一轉(zhuǎn)，就想出鬼點(diǎn)子騙到了烏鴉嘴里的肉。在《狐假虎威》一文中，狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子不間斷的幾句話(huà)就把兇猛的老虎蒙住了。如何在《狐貍分奶酪》的課堂中展現(xiàn)狐貍的形象呢？縱觀狐貍分奶酪的整個(gè)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)狐貍處心積慮、步步為營(yíng)。

“真學(xué)”課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，真問(wèn)題讓學(xué)生感受語(yǔ)文王國(guó)的“造化鐘神秀”，真思考讓學(xué)生擁有“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的期待，真習(xí)得讓學(xué)生享受“一覽眾山小”的氣度。

參考文獻(xiàn)

[1]康計(jì)永.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2016（36）

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