梁漢艷

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教育改革中的風(fēng)向標(biāo)。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)以及身心發(fā)展也有著重要影響?；诖耍疚膶摹耙渣c(diǎn)帶面”“以讀促思”“課外閱讀”三個(gè)方面進(jìn)行分析，談一談基于學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是一種享受，也是一種隱形財(cái)富。而在小學(xué)語(yǔ)文教育階段，學(xué)生的思維、價(jià)值觀等方面尚未成熟，在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，既有助于學(xué)生形成良好的品格和健全的人格，也能夠提高學(xué)生的寫作能力乃至終身受益。由此可見，閱讀是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的直接體現(xiàn)，同時(shí)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考以及與作者形成情感交流的重要途徑。因此，在基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)中除了為學(xué)生講解教材內(nèi)容外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思想、立道德、感知美，從而有效提高學(xué)生的閱讀水平。

一、以點(diǎn)帶面

語(yǔ)文教材作為中華文化之瑰寶，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的文化認(rèn)同感和民族自豪感有著不可取代的積極作用。可見，通過讓學(xué)生閱讀優(yōu)秀古詩(shī)詞作品、體驗(yàn)作者的內(nèi)在情感、感受重點(diǎn)詞句的背后蘊(yùn)含著人生哲理以及思想魅力等，顯然已成為提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞的理解，以點(diǎn)帶面，從而有效提高學(xué)生對(duì)文本理解的深度與廣度。

例如：在學(xué)習(xí)《夜書所見》這一首古詩(shī)的時(shí)候，我會(huì)先以問題情境來(lái)導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣，如：出示一幅描述秋天優(yōu)美景色的圖片，并提問學(xué)生“當(dāng)看到這幅圖片后，你有何感想？會(huì)思念自己家鄉(xiāng)的秋天嗎？”以此來(lái)讓學(xué)生帶著思念來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容《夜書所見》這首古詩(shī);然后，我會(huì)以故事的形式向?qū)W生介紹葉紹翁這個(gè)人的生平經(jīng)歷，并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀本篇古詩(shī)，在閱讀的過程中，我會(huì)為學(xué)生講解詩(shī)中的重點(diǎn)詞句，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋理解詩(shī)意的方法，如：在分析“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。”這句詩(shī)句時(shí)，我會(huì)借助注釋來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詩(shī)句中的“蕭蕭”和“梧葉”是古人常用來(lái)描寫秋天景象的，而“動(dòng)客情”則是描寫詩(shī)人對(duì)自己家鄉(xiāng)和親人的思念之情，并讓學(xué)生在課堂上以男女賽讀的形式來(lái)進(jìn)行有感情地朗讀本篇古詩(shī)，從而在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也能加深學(xué)生的對(duì)古詩(shī)的整體理解。

二、以讀促思

“好讀書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然”講的就是反復(fù)閱讀的奧秘。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過讓學(xué)生反復(fù)的閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中去思考文章的主旨。另外，教師也要在學(xué)生閱讀的過程中加以引導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的生活處境來(lái)加以認(rèn)知，從而形成自己的主觀認(rèn)識(shí)，豐富自身的精神品質(zhì)。

例如：在教學(xué)《掌聲》這一課內(nèi)容時(shí)，旨在提高學(xué)生的閱讀能力，我會(huì)將閱讀過程分為兩部分，第一部分，首先，我要求學(xué)生以默讀的方式來(lái)自主閱讀文本，對(duì)文章的大意有初步認(rèn)知，并在安靜的氛圍中了解到文中英子在掌聲前后的變化，體會(huì)人物的思想情感。之后，我再讓學(xué)生談一談讀完的感受和對(duì)“掌聲”的理解。第二部分，我引導(dǎo)學(xué)生以精讀的方式進(jìn)行閱讀，總結(jié)出每段的段落大意，讓學(xué)生試著分析“永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有歧視我。”這句話的深刻含義。同時(shí)，讓學(xué)生找出描寫心理和動(dòng)作的句子，并問學(xué)生“你們有過類似的經(jīng)歷和感受嗎”以此來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，與文本產(chǎn)生共鳴。最后，我選一首《掌聲響起來(lái)》的小詩(shī)，讓學(xué)生齊讀，從而讓學(xué)生深刻明白懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人的道理。這樣一來(lái)，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中產(chǎn)生一定的主觀認(rèn)識(shí)和思考，從而在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

三、課外閱讀

閱讀能力的提高僅僅依靠書本的內(nèi)容是無(wú)法滿足閱讀需要的，如果僅僅緊靠小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容，在很大程度上會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不利于學(xué)生審美能力的提高。因此，基于核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選取適當(dāng)?shù)恼n外讀物，合理拓展學(xué)生課外閱讀，以期增強(qiáng)學(xué)生見識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)另一片新的天地，從而有效提高學(xué)生的審美意識(shí)和文化修養(yǎng)。

例如：為了培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)并提高其個(gè)人修養(yǎng)，我會(huì)定期組織課外閱讀課，基于學(xué)生的身心發(fā)展，以學(xué)生的興趣為依據(jù)，我會(huì)準(zhǔn)備一些寓言故事或者古學(xué)經(jīng)典供學(xué)生閱讀，比如《伊索寓言》《三字經(jīng)》等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀的過程中做好讀書筆記。而且，我會(huì)主動(dòng)參與其中，做好引導(dǎo)人的角色，針對(duì)學(xué)生不懂的地方，我會(huì)通過巧妙的疑問或結(jié)合生活中的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)歸納出故事中所蘊(yùn)含的哲理。另外，我還讓學(xué)生將自己的平時(shí)收藏的故事讀物帶到課堂上，通過學(xué)生之間的互換學(xué)習(xí)，既能豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，也能縮短學(xué)生之間的溝通距離，從而為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過有效策略培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，既是應(yīng)新課程改革的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展的必由之路。因此，教師要以學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞四個(gè)方面作為根本依據(jù)，善于把握學(xué)生心理，理解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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