周雅倩

摘要：作文是高考語文中占分量最大的題目，可以說語文作文的得分多少直接關(guān)系著學(xué)生語文成績的好壞，也決定著學(xué)生的未來。同時語文寫作能力也一直是語文綜合能力的綜合體現(xiàn)，若一個學(xué)生能寫好語文作文，那么其語文能力也絕不會差。所以基于這兩點(diǎn)，語文教師在教學(xué)中要能將語文作文教學(xué)重視起來。

關(guān)鍵詞：高中語文;作文教學(xué);教學(xué)研究

在如今，伴隨著新課改的進(jìn)行，語文教學(xué)的重要性得到了進(jìn)一步提升。一提起語文，人們最想想到的便是文章，而對于學(xué)生來說，能否通過語文的學(xué)習(xí)寫出一篇高質(zhì)量、有內(nèi)涵的文章也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)。為了提升高中學(xué)生的語文作文寫作能力，語文教師要能在教學(xué)中通過合適的教學(xué)手段，切實(shí)提升學(xué)生的作文擬題能力。除此之外，教師還要能重視作文評價(jià)對學(xué)生的促進(jìn)作用，將評價(jià)的方式進(jìn)行深化發(fā)展，讓學(xué)生在寫完作文之后進(jìn)行自評和互評，找出自己寫作中存在的問題并加以改正，切實(shí)提升自己的作文寫作能力。

一、增強(qiáng)擬題能力，提升作文新穎度

題目是一篇作文的開端，也是一篇作文內(nèi)涵的凝練，可以說一個好的題目往往決定了作文一半的分?jǐn)?shù)。而為了提升學(xué)生的作文寫作能力，教師需要能通過教學(xué)訓(xùn)練教會學(xué)生如何擬出一個有新意，切題意的題目。首先為了保證擬出的標(biāo)題能切合題意，教師需要教導(dǎo)學(xué)生先對題目給出的材料文本進(jìn)行深入的閱讀，找出其中所透漏的思想，總結(jié)出文意。然后在從材料涉及到人物入手，找到其所說的話，從話中分析隱藏的信息，再結(jié)合材料中引領(lǐng)全文的句子，從中提煉關(guān)鍵詞語得出文章方向，再根據(jù)作文方向選擇有新意的題目。

例如，教師可以在作文課上給學(xué)生一段話，讓學(xué)生從中提煉自己需要的信息，擬出題目，然后與同學(xué)們分享看誰的題目更加巧妙切合文意。為了讓學(xué)生接觸到優(yōu)秀的作品，教師應(yīng)該多向?qū)W生分享一些高考滿分作文的題目，讓學(xué)生感受為什么這些作文好，好在哪里。如在2017年全國卷1的滿分作文“知與不知的記憶”中，作者用平淡的語言描述了自己對于大氣污染的看法，簡練的文筆寫出了自己對過往美好藍(lán)天的眷戀與對如今的灰色天空的不滿。題目乍一看感覺有點(diǎn)摸不到頭腦，但細(xì)細(xì)揣摩，卻蘊(yùn)有深意，將對過去的回憶展現(xiàn)了出來。然后教師可以讓學(xué)生以這篇作文問題，自己嘗試著擬題寫一篇作文。

二、重視學(xué)生閱讀，增添素材積累量

俗話說，讀書寫字，讀與寫兩者之間本身就有割不斷的聯(lián)系。如果說作文寫作是學(xué)生將自己肚子里的筆墨進(jìn)行輸出的過程，那么閱讀就是學(xué)生充實(shí)自己的過程。如果自己沒有充足的文學(xué)素材積累，當(dāng)看到一篇作文時，無論自己有多么多的想法與技巧，也是巧婦難為無米之炊。所以為了保證學(xué)生能在作文寫作時做到有的寫，有的挑，教師要能將閱讀的作用重視起來，讓學(xué)生利用瑣碎的實(shí)踐進(jìn)行課外閱讀，去鑒賞一些文學(xué)大家的作品，從中找尋靈感，積累素材。同時為了讓學(xué)生意識到閱讀的重要性，教師也要能抽取合適的時間開展閱讀活動，發(fā)動學(xué)生們共同閱讀。

例如，教師可以抽取一周的時間作為讀書周，在其中教師向?qū)W生推薦法國著名文學(xué)家雨果的作品《巴黎圣母院》，讓學(xué)生通過閱讀感受雨果的寫作風(fēng)格，再將其中的寫的很好的句子摘錄出來，進(jìn)行記憶，以便于自己在寫作文時可以使用。同時，為了提升閱讀的效果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的鍛煉，教師也可以讓學(xué)生在讀完這本小說的一部分之后，針對自己所讀過的內(nèi)容，寫一篇觀后感。

三、開展互評自評，促進(jìn)學(xué)生能力提升

有效的評價(jià)是學(xué)生獲得寫作能力提升的重要前提，若學(xué)生寫作中出現(xiàn)了一些問題，有沒有人能及時批評指正，那么學(xué)生很可能會在這一個問題上摔無數(shù)次跟頭。而傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中有一個非常明顯的問題：由于作文這種題目的開放性，同一篇文章讓不同人看可能會有不同的感觸，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為作文的唯一評價(jià)者，文章的好壞僅僅是依照教師的主觀印象來評定，這就使得評價(jià)的效果有很大的局限性。且由于教師精力有限，也不能做到每一篇文章都細(xì)致修改，所以教師在評價(jià)方面要能做出改變。在班級中采用互評自評相結(jié)合的方式，發(fā)揮學(xué)生的評價(jià)作用，幫其找到問題所在，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的提升。

例如，在學(xué)完“鴻門宴”這一課之后，教師可以讓學(xué)生以這篇課文為素材，結(jié)合楚漢爭霸的故事寫一篇作文，談古論今。在作文完成之后，教師可以讓學(xué)生在作文小組內(nèi)將自己的作品進(jìn)行相互傳遞鑒賞。在看完別人的作品之后，學(xué)生再與自己的作品進(jìn)行對比，對自己的作品和組內(nèi)其他同學(xué)的作品進(jìn)行評分，找出不足之處進(jìn)行交流。然后教師再對各個小組評分最高的作文進(jìn)行鑒賞，評出前三名在班級中進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。

綜上所述，在開展高中語文作文教學(xué)時，為了保證教學(xué)的效果，教師需要能認(rèn)識到作文寫作的重要性，提升學(xué)生的作文擬題能力。同時，為了確保學(xué)生寫作有文可寫，教師要能重視其讀與寫之間的關(guān)系，讓學(xué)生注重課外閱讀，提升自己的素材積累。除此之外，教師也要能重視評價(jià)教學(xué)的作用，在教學(xué)中開展多種評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

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