張淑霞 劉婕妤

【摘要】隨著生活水平的不斷提升，人們對(duì)教育越來越重視，國家也實(shí)行了相應(yīng)政策，將素質(zhì)教育推上了一個(gè)全新的臺(tái)階。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生綜合能力的提升，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而更好地開展生物教學(xué)工作。筆者對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施進(jìn)行分析與研究，希望對(duì)相關(guān)工作者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

【基金項(xiàng)目】本文系2017年重慶市普通高中教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“普通高中生物選修1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開設(shè)研究”（課題編號(hào)2017CQJWGZ3008）的研究成果。

一、教師自身需要做出的工作

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中生物教師較為注重教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，并且教學(xué)基本不離教材，這種教學(xué)方式枯燥、乏味，導(dǎo)致授課效果不佳。要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就不能將生物知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，通過適合的方法與手段，培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使他們更加積極地投入生物學(xué)習(xí)中。我們由此可以看出教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的重要性。教師要從心理上保持一種平衡，即學(xué)生與教師的地位平衡、書本知識(shí)與學(xué)生興趣的平衡、教學(xué)過程與課堂體驗(yàn)的平衡，要認(rèn)清與理解高中生物教學(xué)的本質(zhì)，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與提升列為教學(xué)目標(biāo)之一，并根據(jù)此目標(biāo)制訂相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，更有針對(duì)性地開展教育教學(xué)工作，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。比如，教師在對(duì)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健愤@節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，就可以對(duì)教材知識(shí)整合，通過投影為學(xué)生播放有關(guān)內(nèi)容，將抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)換為生動(dòng)與具象的影像，更加直觀地展現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，隨后組織學(xué)生對(duì)其中涉及的三種運(yùn)輸方式進(jìn)行討論與探究。教師通過營造探究環(huán)境，能讓學(xué)生很自然地融入求知的氛圍中，在互幫互助中了解自己的不足、鞏固知識(shí)，在主觀意愿上希望花費(fèi)更多時(shí)間，與同學(xué)一起探索生物中的各種現(xiàn)象與知識(shí)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的能力，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

每門學(xué)科都有自己的特色，生物學(xué)科也不例外，雖然它是理科中的一門學(xué)科，但是在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面，與物理、化學(xué)等都存在差異。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)高中生物特點(diǎn)的教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。首先，高中生物教師要對(duì)教學(xué)方向進(jìn)行把控，這是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的前提與基礎(chǔ);其次，高中生物教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)還原度高的教學(xué)情境，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)穿插其中，逐步提高課堂的趣味性，以便讓學(xué)生在特定情境中掌握更多的知識(shí)與技巧，進(jìn)而提高他們的核心素養(yǎng)。比如，在教學(xué)《人類遺傳病》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)積極設(shè)定教學(xué)情境，給學(xué)生展示更多的真實(shí)案例，用遺傳病這種特殊且不普通的疾病喚醒學(xué)生對(duì)生命的探索。學(xué)生通過具體的案例激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，了解了生活中常見的人類遺傳病，同時(shí)也懂得了生物學(xué)科的實(shí)際意義與價(jià)值。因此，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

3.積極組織實(shí)踐活動(dòng)

核心素養(yǎng)的提升離不開生活實(shí)踐，實(shí)踐是人類進(jìn)步與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，理論知識(shí)也要為實(shí)踐提供引導(dǎo)與服務(wù)，因此，高中生物教師應(yīng)積極組織課外實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用知識(shí)，提高核心素養(yǎng)。課外活動(dòng)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂授課，其更具趣味性與可操作性，而且學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐更具新鮮感，也更愿意投入到實(shí)踐中去。學(xué)生會(huì)在實(shí)踐過程中形成自己的生物學(xué)研究與探索習(xí)慣，建立與完善生物學(xué)習(xí)觀，這些是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。以《植物細(xì)胞的吸水和失水》一節(jié)為例，在學(xué)習(xí)完該部分知識(shí)后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，以小任務(wù)為主線，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷完成任務(wù)。由于該章節(jié)內(nèi)容本身就存在一定的特殊性，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中阻礙較小，這種難度適中且具備較高開放性的教學(xué)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的興趣，只要他們肯動(dòng)腦、敢動(dòng)手，就能出色地完成任務(wù)。開展課外實(shí)踐活動(dòng)，不僅僅是教師教學(xué)方式的變革，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。通常情況下，課外實(shí)踐活動(dòng)是以小組形式開展的，一是為了保障學(xué)生的人身安全;二是方便管理;三是能夠充分鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力;四是有助于增進(jìn)學(xué)生間的情感，總的來說對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)有諸多益處。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力

1.培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作能力

高中生物教學(xué)過程中，教師普遍認(rèn)為講解越透徹，達(dá)到的教學(xué)效果就越好，學(xué)生的成績也會(huì)更加優(yōu)異，但事實(shí)往往不是這樣，因此有些教師表示不理解，“為什么學(xué)生的成績沒有提升或者提升效果不明顯”。這是因?yàn)榻處熯^多的知識(shí)灌輸，是以自身感受為基礎(chǔ)，并沒有尊重學(xué)生的主體地位，也沒有綜合考慮學(xué)生群體的接受能力，這在一定程度上影響了學(xué)生自主探究能力的提高。在授課過程中，教師應(yīng)結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，采用小組探究的形式，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行前期引導(dǎo)，讓學(xué)生從各個(gè)角度提出問題，隨后讓學(xué)生在小組中對(duì)問題進(jìn)行討論與研究，使他們?cè)谛〗M合作中迸發(fā)出思維的火花，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。生物學(xué)科本身就是一個(gè)需要不斷探究與實(shí)踐的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的主體地位有著更高要求，而自主探究活動(dòng)也能很好地幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維方式，使他們學(xué)會(huì)利用生物知識(shí)來解決問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣與環(huán)保意識(shí)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展提出了明確要求，在生物學(xué)科中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、健康的生活習(xí)慣，注重膳食平衡與營養(yǎng)搭配，使他們健康成長。比如，在講解“蛋白質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過多媒體播放生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)有初步的了解，之后由淺入深，在保障教學(xué)效果的同時(shí)，提倡學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，為學(xué)生的生活與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到在“全球變暖”“能源危機(jī)”的大背景下，很多生物的生存受到了威脅，因此，學(xué)生要學(xué)會(huì)思考如何保護(hù)生物多樣性。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了他們的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。

綜上所述，高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，因此，生物教師在認(rèn)清生物學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的確是一個(gè)長期的過程，需要不斷探究，并積極開展各種教學(xué)活動(dòng)，這樣才能培養(yǎng)出為社會(huì)所需要的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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馬燕.淺談高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑[J].讀與寫（教師），2019（03）：230.