丁宏

【摘要】群文閱讀主要指的是教師通過合理的教學方法的運用，將一組文章通過一定的形式進行組合，通過適當?shù)慕虒W指導，引導學生自主閱讀并在閱讀過程中發(fā)表自己的意見和看法，從而全面提高學生的閱讀理解能力和閱讀思考能力。近年來，隨著我國教學改革的實施，群文閱讀在小學語文教學中得到廣泛應用。而且實踐表明，群文閱讀能夠全面提高學生的閱讀理解能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，使其掌握合理的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。基于此，筆者主要探討小學語文群文閱讀的教學方法，希望能夠助力學生綜合素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;方法探究

群文閱讀在我國語文教學開展過程中的有效應用，可為學生提供更多的閱讀空間，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。近年來，隨著電子設備的不斷普及，學生在閱讀方面投入的精力越來越少。小學生的自主學習能力較差，在閱讀的過程中很難掌握正確的閱讀方式。而群文閱讀是在傳統(tǒng)閱讀形式上的一種創(chuàng)新，教師將不同種類的文章結合到一起，改變了單篇閱讀的教學模式，突破了單元閱讀的限制，提高了學生的閱讀量，屬于教育改革時代下衍生出的創(chuàng)新性教學思想。

一、群文閱讀改變傳統(tǒng)的教學形式

1.學生學習的自主性

在閱讀教學開展的過程中，小學語文教師要采用合理的教學方法，把閱讀時間留給學生，把學生作為教學課堂的主體，讓學生通過自主閱讀，加深對閱讀內容的理解，進而全面提高閱讀能力。小學階段語文教學的主要目標是為學生奠定一個良好的學習基礎，因此，教師在教學開始前，可以為學生布置一些基本的閱讀內容，讓學生通過自主閱讀，了解文章內容，并提出相應的問題。之后教師通過正確引導、制訂合理的解決方案，使學生形成獨特的閱讀思路。小學生在閱讀完文章之后，語文教師要建立明確的教學目標，讓學生表達自己在閱讀中獲得的精神感悟，掌握閱讀的重難點。同時，教師還可以通過小組合作的教學方法的運用，讓學生在討論問題、解決問題過程中明確自身的不足之處。

2.教師的教學引導

首先，在語文教學開展的過程中，語文教師需要通過正確的教學引導來幫助學生掌握閱讀的新方法，讓學生嘗試從不同的角度進行文章閱讀。其次，在群文閱讀開展的過程中，教師不能一味地要求學生進行朗讀，而是要讓學生學會默讀，閱讀過程中要注意詳略得當。在群文閱讀教學開展過程中，教師常用的閱讀方法有精讀、瀏覽、略讀、跳讀等。再次，在群文閱讀教學過程中，教師還需要注重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，在學生閱讀中碰到不懂的問題時，教師要先讓學生進行獨立思考，或通過自主查閱資料或請教他人的方式解決閱讀問題。最后，教師需要將學生作為教學的主體，培養(yǎng)學生的主觀能動性和自主閱讀能力，全面擴展小學生的知識量，為今后的文章閱讀理解奠定一個良好的基礎。

二、群文閱讀中的文章組合

1.文章組合案例

要想全面提高群文閱讀的教學質量，教師就要做好文章的組合，激發(fā)學生的閱讀欲望。小學生認真讀完文章內容之后，產生了與人溝通和交流的強烈欲望，才代表群文閱讀的開展是成功的。為了提高學生的閱讀速度，在開展教學的過程中，教師需要明確學生之間的知識技能、閱讀技巧差異。教師可以在教學過程中穿插閱讀文章，以判斷學生的理解能力和臨場應變能力。同時教師可以采取略讀方式，了解學生的閱讀能力。略讀與精讀的區(qū)別就在于，略讀的閱讀要求較低，主要目的是了解學生在快速閱讀下對課文的掌握程度。同時，教師還可以選擇語文教材單元主題相似的文章來進行整合，建立群文閱讀組。

例如，在教學中年級語文時，為了更好地促進學生開展群文閱讀，教師可以結合單元教學的文章內容來進行組文編排，如小學四年級下冊的第一組，組文編排分別為古詩詞三首《望洞庭》《憶江南》《獨坐敬亭山》，教師可以引導學生將古詩內容進行通讀，然后確立一個教學主題，如“萬水千山總是情”。教師在進行教學開展的過程中，可以從三首古詩中選擇一首作為主要的教學重點，通過詳細的分析來讓學生了解文章內容，讓學生自主進行閱讀理解，并通過反復的古詩詞閱讀，感受詩中所描繪的秀麗風景，從而對大自然的鬼斧神工產生濃厚的敬畏之情。這一教學案例充分地將群文閱讀理念運用到了古詩詞教學中，通過三篇描寫景色、抒發(fā)情感的古詩，學生更好地理解了古詩的主要內容，同時提高了閱讀理解能力。

2.群文閱讀資源的選擇

教師在進行群文組合內容選擇的過程中，需要結合學生的學習興趣和個性化發(fā)展需求，制訂合理的教學目標，同時，教師還需要挖掘語文教材中的重難點。群文閱讀需要保證不同文章的主題具有相似性，因此，教師需要仔細分析文章所具有的中心思想，助力學生深入了解文章的主要內容，保證群文組合的有序性;同時通過適當?shù)慕虒W引導，讓學生主動投入文章閱讀的過程中，適應群文閱讀的學習方式。教師在進行組合文章的過程中需要控制文章數(shù)量，一般三到五篇，這是為了幫助學生更好地適應群文閱讀方法。除此之外，語文閱讀教學設計還需要結合學生閱讀的根本需求，擺脫傳統(tǒng)教材的束縛，制訂明確的閱讀主題，以拓展學生的閱讀范圍。

3.群文閱讀價值體現(xiàn)

之所以要在語文教學開展過程中合理地運用群文閱讀，是為了讓學生通過自主閱讀，對已經整合好的文章組所表達的內容有一個深刻的理解。在群文閱讀教學開展中，教師不必過度地向學生強調文章的主要思想，要培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，就需要潛移默化地改正學生的閱讀方式。教師應通過適當引導，充分利用群文閱讀，幫助學生形成清晰的閱讀思路。群文閱讀的優(yōu)勢就在于有一個明確的閱讀主題，其能夠在有限的時間內充分地發(fā)揮閱讀所具有的教育價值。群文閱讀能夠從根本上落實以學生為主體的教學理念，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。同時，教師還需要結合文章的主要內容，對學生情感思想的表達形式進行分析，在了解學生個性化發(fā)展需求的同時，加深學生對閱讀文章的理解，從而培養(yǎng)學生獨立思考能力和舉一反三能力。

三、結語

在小學語文教學開展的過程中，要想構建優(yōu)秀的語文課堂，教師就要結合豐富多彩的教育理念，設計實踐性較強的教學活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣，使其形成良好的閱讀態(tài)度，自主地掌握閱讀的方式。群文閱讀主要是通過豐富多彩的閱讀教育形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，能夠為教師提供更為廣闊的教學環(huán)境，為學生搭建一個良好的閱讀平臺，從而全面提高學生的語文閱讀素養(yǎng)，滿足教學改革的發(fā)展需求，創(chuàng)新教學體系。

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