陳麗青

【摘要】近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的大幅度提升，教育領(lǐng)域越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，高中生物教學(xué)也不例外。生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)枯燥單一的弊端，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)科素養(yǎng);對(duì)策探究

相關(guān)調(diào)查研究指出，學(xué)生步入高中以后，學(xué)習(xí)壓力有所增加，學(xué)生都希望能考上理想的大學(xué)，因而很多學(xué)生接觸生物學(xué)科后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。然而隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生開始認(rèn)為生物知識(shí)抽象枯燥，無法調(diào)動(dòng)深入學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)纱水a(chǎn)生厭煩和抗拒情緒，不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物教師應(yīng)抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此過程中借助多元教學(xué)方式，使抽象的生物知識(shí)明朗化和具體化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

一、高中生生物學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，高中生物教學(xué)仍然運(yùn)用教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽講的教學(xué)方式，教師依舊是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，單一地向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生在此過程中無須任何思考，只要記憶教師講解的相關(guān)知識(shí)即可。這種被動(dòng)的知識(shí)傳授方式忽視了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度而忽視與學(xué)生溝通交流，導(dǎo)致學(xué)生不愿參與到課堂學(xué)習(xí)中，影響了教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)生活問題也缺少有效幫助。這種脫離實(shí)際生活的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，甚至影響學(xué)生未來的健康成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)高中生生物學(xué)科素養(yǎng)的對(duì)策

1.營造思考氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

高中生物教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程特點(diǎn)優(yōu)化課堂方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。任何學(xué)科的文化價(jià)值和工具價(jià)值都是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，高中生物學(xué)科同理。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建探究知識(shí)的環(huán)境，以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神。生物教材開篇以“身邊的生物科學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生首次接觸高中生物，體現(xiàn)出生物科學(xué)素養(yǎng)理念。所謂生物科學(xué)素養(yǎng)，即公民參與生產(chǎn)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、個(gè)人決策、社會(huì)生活等所需的探究能力、生物科學(xué)知識(shí)以及情感態(tài)度價(jià)值觀?？梢哉f教材中每個(gè)模塊都是通過科學(xué)家實(shí)驗(yàn)探究得出科學(xué)結(jié)論后，總結(jié)出來的科學(xué)探究的一般思路與方法。生物教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞教材內(nèi)容和新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生透過生命現(xiàn)象考察生命意義，并非如傳統(tǒng)教學(xué)一般背誦記憶，更要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)和背誦實(shí)驗(yàn)步驟等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)基于生物科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生充分了解所學(xué)生物知識(shí)在生產(chǎn)、生活及社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用情況，激發(fā)探究生物科學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)

對(duì)學(xué)生而言，問題是啟發(fā)思維的最佳途徑，科學(xué)合理的問題情境可以有效激發(fā)學(xué)生探究問題的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。以《胚胎工程》一課為例，教師首先提出問題：“大家知道現(xiàn)實(shí)生活中常見的胚胎發(fā)育結(jié)構(gòu)是什么樣的嗎？”該問題緊密結(jié)合學(xué)生生活，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。之后，教師為學(xué)生出示一個(gè)謎語：“一間麻房子，有個(gè)紅帳子，里面住著一個(gè)白胖子”，打一種農(nóng)作物。學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)下猜測(cè)出答案——花生。生物教師再拿出實(shí)物花生讓學(xué)生思考：“謎語中的麻房子、紅帳子、白胖子分別指花生的哪一部分？是從什么發(fā)育而來的？”通過趣味探討和觀察實(shí)物，學(xué)生明確胚胎的種子結(jié)構(gòu)，快速理解和掌握有關(guān)胚胎發(fā)育過程的知識(shí)。與此同時(shí)，高中生物教師要為學(xué)生設(shè)置質(zhì)疑問題情境，發(fā)散學(xué)生思維可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為達(dá)到高效生物課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。教師針對(duì)生物教材提出問題后，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生以小組形式相互討論交流，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力的同時(shí)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。同樣以《細(xì)胞工程》一課為例，教師在授課過程中提出問題：“不管動(dòng)物還是植物，發(fā)育都是從很小的受精卵開始的嗎？”大部分學(xué)生都會(huì)回答“對(duì)”，此時(shí)生物教師結(jié)合具體案例提出質(zhì)疑：“如果說青蛙個(gè)體發(fā)育的起源來自受精卵，那么百合花的個(gè)體發(fā)育也同樣來自受精卵嗎？”上述質(zhì)疑問題可以打破以往學(xué)生過于跟隨教師教學(xué)思路學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，使其發(fā)揮潛在主觀能動(dòng)性，活躍創(chuàng)造性思維。此外，生物教師還可以為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新性問題，問題答案并非唯一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題提出多種解決方案，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移和延伸的能力。以《酶的特性》一課為例，教師提出：“現(xiàn)實(shí)生活中的酶會(huì)在哪些情況下出現(xiàn)及發(fā)揮什么作用？”有的學(xué)生提出，部分洗衣液中含有酶。有的學(xué)生則指出吃飯時(shí)唾液中含有催化作用的酶等，生物教師逐一為學(xué)生講解這些現(xiàn)象，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了現(xiàn)實(shí)生活中常見的酶，進(jìn)一步掌握了酶的特性知識(shí)。

3.優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多生物現(xiàn)象需要通過實(shí)驗(yàn)才能得知其原因，借助實(shí)驗(yàn)可清晰地觀察各種物體的結(jié)構(gòu)，由此可見，實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，借助實(shí)驗(yàn)可以從感性層面認(rèn)識(shí)生物界，形成實(shí)驗(yàn)操作觀察、綜合運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)等基本技能，增強(qiáng)參與生物學(xué)習(xí)的積極性。最重要的是，實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。以“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)為例，部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中將濾紙條做成圓形濾紙并在中間滴加濾液，最后呈現(xiàn)四個(gè)不同顏色的圓，教師向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能夠快速地吸引對(duì)方的注意力，甚至部分學(xué)生經(jīng)啟發(fā)后，用粉筆代替濾紙，取得意想不到的效果。與此同時(shí)，高中生物教師還應(yīng)重視探究實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。一般在高中探究實(shí)驗(yàn)中采取的模式為“準(zhǔn)備—實(shí)驗(yàn)探究—?dú)w納總結(jié)—轉(zhuǎn)移強(qiáng)化”等一系列步驟。在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師拿出提前準(zhǔn)備好的西紅柿、花生、大豆、甘蔗汁、小白菜、白蘿卜、食用油等實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生選擇。部分學(xué)生選擇大豆、白蘿卜、花生等作為實(shí)驗(yàn)原料，經(jīng)實(shí)驗(yàn)探究得知，花生中含有較豐富的脂肪，大豆中含有蛋白質(zhì)，白蘿卜中含有還原糖等。由于該實(shí)驗(yàn)相對(duì)簡(jiǎn)單，成功概率較大，教師適當(dāng)提出相關(guān)問題：“在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)為何只選擇大豆、花生和胡蘿卜為實(shí)驗(yàn)材料？是否可以選擇其他材料？如果選擇其他材料開展實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？”通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白了生物組織并非單種物質(zhì)，有效激發(fā)了探究欲望，提高了教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)問題之一，需要教師引起高度重視。高中生物知識(shí)具有一定抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免地會(huì)感到困難。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

陳尚萬.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].教師，2017（05）：88-89.