周成滿

摘要：化學(xué)這門學(xué)科因?yàn)樽陨淼膶?shí)用價(jià)值而被納入了高考的考查范疇之中，高中學(xué)生也因此需要努力學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科，這樣他們才有更大的機(jī)會(huì)進(jìn)入更高一層的學(xué)府中去。在這一過程中，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但教師也在竭盡所能地幫助著學(xué)生。因?yàn)楦呷A段的學(xué)生最主要的任務(wù)是復(fù)習(xí)，高三化學(xué)教師也因此提出了一系列的復(fù)習(xí)教學(xué)措施。接下來筆者就圍繞利用思維導(dǎo)圖、引入生活情境和典型習(xí)題訓(xùn)練三方面展開詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué);化學(xué)教學(xué);高三

如果將高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)比喻為一場長跑的話，那么高三階段的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了沖刺的階段，其重要性不言而喻。授人以魚不如授人以漁，在這一階段，高三化學(xué)教師將自己能教的知識(shí)已經(jīng)全部傳授給了學(xué)生，他們所能發(fā)揮的作用只有引導(dǎo)作用，他們需要用自己的經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生順利地渡過這一階段，而不是將自己作為主體般的存在。因而教師所有的有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略，都具備著以學(xué)生發(fā)展為中心的共同特點(diǎn)。

一、利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

高考對化學(xué)知識(shí)的考核是以理綜試卷的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，這就意味著學(xué)生答題的時(shí)間是有限的。此時(shí)教師要想讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)交上滿意的答卷，就需要幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)而詳細(xì)的化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的話，學(xué)生在考場上看到習(xí)題的那一瞬間就能夠快速地在腦海中檢索和提取到相關(guān)的知識(shí)信息，進(jìn)而大大節(jié)省了時(shí)間。那么教師該如何去做呢？此時(shí)教師就可以利用思維導(dǎo)圖來達(dá)到這一目標(biāo)。顧名思義，思維導(dǎo)圖就是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它所能發(fā)揮的作用是顯而易見的。例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)抓住復(fù)習(xí)內(nèi)容的某一個(gè)關(guān)鍵詞來作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯，進(jìn)而讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的自主構(gòu)建。如筆者要求學(xué)生以化學(xué)中最常見的水作為構(gòu)建思維導(dǎo)圖的中心詞匯時(shí)，學(xué)生就可以從水的作用以及水的性質(zhì)兩方面來進(jìn)行思維的發(fā)散。前者有催化劑、氧化劑、還原劑以及萃取劑等，后者則包含與各種物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)。而當(dāng)筆者進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者就可以利用有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性來幫助學(xué)生構(gòu)建有機(jī)化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如筆者會(huì)讓學(xué)生去探究原子共線和共面的基本規(guī)律、烴的燃燒規(guī)律、同分異構(gòu)體的書寫規(guī)律等，并就此將之納入自己的思維導(dǎo)圖范圍中。這樣的話，學(xué)生就能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系有了認(rèn)知，也因此能夠很好地搭建起化學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

二、引入生活情境，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)

在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，高三化學(xué)教師始終要記住一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的不是為了應(yīng)付高考，而是因?yàn)榛瘜W(xué)與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生需要將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用到自己的日常生活中去。因而教師更多的是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這時(shí)教師就可以在復(fù)習(xí)的時(shí)候引入生活情境，讓學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)去進(jìn)行解決。這樣的話，學(xué)生既鞏固復(fù)習(xí)了知識(shí)，自身的應(yīng)用能力也得到了有效的培養(yǎng)，可謂是一舉兩得。例如：在進(jìn)行《水溶液中的離子平衡》這一章內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，筆者就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下生活情境：小明媽媽在上班的時(shí)候?yàn)槭罴僭诩业男∶鞑贾昧艘粋€(gè)任務(wù)，要求他將家里帶有茶垢的杯子進(jìn)行清洗，如若完成任務(wù)，媽媽就會(huì)滿足小明的一個(gè)愿望。這時(shí)小明發(fā)現(xiàn)家里的清洗劑沒了，他也懶得出去買。請問小明如何利用家里的已有物品來順利完成媽媽布置的任務(wù)呢？接下來筆者就向?qū)W生展示了小明可能用到的各種物品，其中就有可樂。這樣一來，學(xué)生就會(huì)仔細(xì)思考這一生活案例與本章知識(shí)之間存在的關(guān)系，進(jìn)而尋找到用可樂去除茶垢的方式，他們也因此對復(fù)習(xí)的知識(shí)有了靈活應(yīng)用的能力。

三、典型習(xí)題訓(xùn)練，促使學(xué)生掌握做題方法

俗話說：熟能生巧。高三化學(xué)教師也正是秉承了這樣的理念才在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中為學(xué)生提供大量的習(xí)題來讓他們進(jìn)行知識(shí)的鞏固，但并不一定能取得預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。其實(shí)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很明顯，那就是過猶不及。因而高三化學(xué)教師在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的時(shí)候就需要進(jìn)行篩選，題貴不在多而在精。除此之外，教師還需要讓學(xué)生通過做題來掌握典型習(xí)題的做題思路和技巧，這樣他們面對高考化學(xué)試卷的時(shí)候就能夠做到游刃有余。例如：筆者對歷年來的高考化學(xué)試卷進(jìn)行了分析之后，發(fā)現(xiàn)計(jì)算類習(xí)題所占的比例還是很大的。這時(shí)筆者首先將該題型進(jìn)行了具體的分類，如化學(xué)量與化學(xué)式的計(jì)算、溶液的計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡及Ksp的計(jì)算等。接下來筆者并沒有直接告訴學(xué)生解題的思路和技巧，而是為他們選擇了一些典型的習(xí)題讓其去進(jìn)行訓(xùn)練，并在該過程中去探究相應(yīng)的解題思路和技巧。比如解決計(jì)算類習(xí)題的解法有很多，如差量法、守恒法、公式法、平均值法、十字交叉法、討論法等。筆者所能做的就是告訴他們這些方法，進(jìn)而讓他們在做題中自己去判斷這些方法的應(yīng)用條件。這樣的話，學(xué)生對于自己思考得來的做題方法總是會(huì)有著深刻的印象，也因此能夠熟練掌握它們，并將之應(yīng)用到自己的做題過程中去。

總而言之，高三化學(xué)教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)最主要的目的是為了幫助記憶力有限的學(xué)生對所遺忘的知識(shí)進(jìn)行重新構(gòu)建，進(jìn)而讓自己腦海中的化學(xué)知識(shí)能夠形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。除此之外，教師還需要讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去面對即將到來的高考。這樣的話，教師在選擇復(fù)習(xí)教學(xué)策略的時(shí)候一定要將學(xué)生的想法和需求放在考慮的首要范疇，進(jìn)而讓學(xué)生能夠抓住高三這一學(xué)習(xí)化學(xué)的最后階段，為自己奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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