肖璜

摘要：探究式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，將之應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能提升學(xué)生參與課堂的積極性。實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)場景需要生物教師進(jìn)行積極的教學(xué)改變，教師要從思想上進(jìn)行改變，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的課堂環(huán)境，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻讓學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)踐，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，提升學(xué)生的生物學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物教學(xué);教學(xué)策略

探究式學(xué)習(xí)方式是一種新的學(xué)習(xí)方式，是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式的新型教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師常常為了節(jié)省課堂時(shí)間不讓學(xué)生參與課堂實(shí)踐，也不讓學(xué)生進(jìn)行討論探討，導(dǎo)致課堂的氣氛死氣沉沉，不利于課堂效果的提升，也不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的領(lǐng)悟。在新的教育形勢下，生物教師應(yīng)嘗試將學(xué)生的主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生物的現(xiàn)象進(jìn)行討論、創(chuàng)新，達(dá)到解決實(shí)際問題的教育目的。而探究學(xué)習(xí)方式可以有效滿足生物教學(xué)的這一要求，為此，生物教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，加速學(xué)生的知識(shí)吸收能力。

1.教師改變教學(xué)觀念，接受探究性學(xué)習(xí)方式

一種新型的教學(xué)形式誕生是建立在對(duì)之前教學(xué)形式的創(chuàng)新和更換之上的，要想在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究學(xué)習(xí)形式，需要生物教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。生物教師只有意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)帶來的教學(xué)困境和阻礙，才會(huì)產(chǎn)生扭轉(zhuǎn)教學(xué)局面的思想。為此，高中生物教師應(yīng)養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，認(rèn)真觀察和總結(jié)自己的教學(xué)狀況，總結(jié)學(xué)生在課堂的總體反映和在課下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等，尋找自身教學(xué)存在的不足，之后結(jié)合自身問題進(jìn)行新的教學(xué)形式創(chuàng)新。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)中嘗試將這種教學(xué)形式融入到生物中，體現(xiàn)為生物教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)擬定，創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行積極的探究，提升高中生物教學(xué)的效率。

2.實(shí)施合作探究教學(xué)，優(yōu)化生物課程的體系

優(yōu)化高中生物課程體系是讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的重要條件。要想優(yōu)化高中生物的相關(guān)內(nèi)容，生物教師打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的認(rèn)知，認(rèn)真研究生物的課程體系。然后增加學(xué)生參會(huì)課堂的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人。高中生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力，但在一些抽象性的生物知識(shí)學(xué)習(xí)中，他們會(huì)遇到各種不同的學(xué)習(xí)問題，這是無法避免的。生物教師應(yīng)避免為高中生直接講述，而是可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，如此，不僅可以提升學(xué)生的參與熱情，還會(huì)提升學(xué)生對(duì)生物的理解。

例如，在《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，筆者通過講解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)認(rèn)知存在不同的認(rèn)知水平。結(jié)合對(duì)教材的深入挖掘，筆者決定將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們在課下利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)的查詢，然后將自己的探究所得拿到課堂與大家分享。如此，每個(gè)學(xué)生的興趣十足，不僅滿足了學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁的需求，還提升了他們對(duì)生物知識(shí)的理解。

3.創(chuàng)設(shè)輕松師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)幾乎為零，教師講自己的，學(xué)生聽自己的，課堂氣氛不活躍。在新的時(shí)代背景下，高中生物教師應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的人來對(duì)待，在課堂中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中成長。探究學(xué)習(xí)形式不僅能將學(xué)生的主體性突顯出來，還會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探索。所以，高中生物教師應(yīng)結(jié)合高中生的發(fā)展特點(diǎn)，給予高中生尊重，讓他們在實(shí)踐中把握相關(guān)知識(shí)，提升生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)形成正確的認(rèn)知，并提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，筆者給學(xué)生布置了探究性的活動(dòng)。具體形式是，要求學(xué)生深入到身邊的工廠、企業(yè)了解他們在預(yù)防空氣污染方面做出的實(shí)際努力，然后將自己的訪談或觀察結(jié)果寫成一份報(bào)告，并在報(bào)告中寫出自己對(duì)保護(hù)環(huán)境的意見或建議。如此，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛活躍多了，每個(gè)學(xué)生積極思考，甚至有些學(xué)生為了想出更周全的方法而采取瀏覽專業(yè)網(wǎng)站的方式，他們在為企業(yè)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。通過這樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際發(fā)展問題，有效達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)效果。

總之，探究式學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用此種新的教學(xué)方法，首先需要生物教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，只有在觀念上認(rèn)可探究性學(xué)習(xí)，才會(huì)指引生物教師進(jìn)行教學(xué)嘗試。生物教師要想提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)積極性，一方面要將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一種主人翁的意識(shí)，一方面要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、用實(shí)際所學(xué)解決問題。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到生物知識(shí)與生活的實(shí)際聯(lián)系時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣是高漲的，學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然提升，課堂的教學(xué)效果自然提升。如此，探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和提升能力創(chuàng)造了良好的條件。

參考文獻(xiàn)

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