岳嶠

摘要：在高中美術(shù)鑒賞課上運用情境教學(xué)的方式進行授課，能夠使學(xué)生在情境教學(xué)中感受藝術(shù)的魅力，幫助學(xué)生從情境中學(xué)習(xí)藝術(shù)文化知識。本文主要從借助實物展示創(chuàng)設(shè)情境、借助文化背景創(chuàng)設(shè)情境、借助體驗感受創(chuàng)設(shè)情境等方面探討情境教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞課上的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中美術(shù);美術(shù)鑒賞

情境教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞課上的應(yīng)用，可以給學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞知識帶來更多的學(xué)習(xí)樂趣，也有助于幫助學(xué)生理解美術(shù)鑒賞知識，從而使學(xué)生逐漸形成美術(shù)鑒賞能力。我們在美術(shù)鑒賞課堂中需要讓學(xué)生對藝術(shù)作品進行全面了解，使學(xué)生形成自己的認(rèn)識體驗，在此過程中不斷積累經(jīng)驗。所以在課堂教學(xué)過程中，我們可以借助情境教學(xué)模式進行培養(yǎng)。

一、借助實物展示創(chuàng)設(shè)情境

借助實物展示創(chuàng)設(shè)情境的方式，即是教師在課堂中為學(xué)生展示真實的物體，通過讓學(xué)生觀察這些真實的物體，為學(xué)生講授美術(shù)鑒賞的知識。如此一來，這些實物能夠起到對照作用，幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)鑒賞的內(nèi)容。同時，借助實物展示創(chuàng)設(shè)情境的方式，也能夠滿足學(xué)生的欣賞欲，讓學(xué)生能夠近距離觀察到藝術(shù)作品。

如，在為學(xué)生講授《美在民間永不朽——民間美術(shù)》一課的時候，我便運用事物展示的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境。我將自己帶來的一些民間美術(shù)作品展示在美術(shù)課堂上，有武強的年畫、蔚縣的剪紙、濰坊的風(fēng)箏、陜西的布老虎等等。我將這些民間美術(shù)作品擺在講臺上，扮作一個正在賣民間工藝品的小商鋪。讓同學(xué)們來到講臺前觀察這些民間美術(shù)作品，學(xué)生裝作購買這些作品的時候，我便將這些民間美術(shù)作品的鑒賞特點為學(xué)生進行說明。這樣一來，學(xué)生便能在事物展示情境中學(xué)到相應(yīng)的知識。如一位學(xué)生拿起濰坊的風(fēng)箏，我為學(xué)生介紹道：“這個風(fēng)箏是山東濰坊的民間美術(shù)作品，濰坊制作風(fēng)箏有著悠久的歷史，制作工藝非常精湛。你看這個是燕型的風(fēng)箏，上面畫的是一個燕子。用黑色畫出燕子的頭，用紅色畫出燕子翅膀與身姿，用白色和黑色畫出燕尾。在燕子的中間部位還有荷花、卷云紋、蝙蝠紋裝飾。具有吉祥、吉慶的寓意?！睂W(xué)生從我的解說中，便能了解這一民間美術(shù)作品的優(yōu)勢。所以，教師在高中美術(shù)鑒賞課程中可以借助實物展示的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

二、借助文化背景創(chuàng)設(shè)情境

在美術(shù)鑒賞課堂中，教師還可以借助文化背景知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。運用這一方式為學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的情境能夠使學(xué)生在美術(shù)課堂中收獲更多的美術(shù)知識，并且能夠?qū)W(xué)生帶入到與美術(shù)作品相關(guān)的文化時期，加深學(xué)生對美術(shù)知識的了解。

如，在為學(xué)生講授《新藝術(shù)的實驗——西方現(xiàn)代藝術(shù)》這一鑒賞課程時，我便借助西方現(xiàn)代藝術(shù)的文化背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的美術(shù)情境。在美術(shù)課上，我請幾位學(xué)生一起與我表演了一個情境。在一個繪畫沙龍上，畫家們在闡述著自己的繪畫觀點。一位畫家說：“現(xiàn)在是工業(yè)化社會，攝影技術(shù)已經(jīng)發(fā)明出來了，我們還畫真實的人或者物，沒有任何意義，為什么不能改變一下畫畫的風(fēng)格呢？我覺得我們應(yīng)該表現(xiàn)自己對藝術(shù)的理解。”另一位畫家說：“我覺得正是因為有了攝影技術(shù)，我們才更要在畫畫的時候畫得更加逼真，超越攝影技術(shù)，這樣才會有更多的人喜歡我們的作品?！蔽掖砹硪晃划嫾?，反駁這位畫家道：“我們之前畫真實的人或者物，有一部分原因是為了謀生，現(xiàn)在攝影技術(shù)已經(jīng)可以代替我們繪畫的這部分功能了，當(dāng)然要找到新的出路，才能將我們的作品推廣出去啊 ！”在這樣的情境中，我將西方現(xiàn)代藝術(shù)產(chǎn)生的文化背景融入到了其中。學(xué)生在觀看情境表演的時候，既能感受到情境中的沖突性，也能從中學(xué)到相應(yīng)的藝術(shù)知識。所以在今后的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師便可以借助文化背景知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。

三、借助體驗感受創(chuàng)設(shè)情境

美術(shù)鑒賞課程也不能僅停留在對美術(shù)知識的討論中，在課堂教學(xué)中，我們還需要為學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，讓學(xué)生能夠通過體驗，感受美術(shù)鑒賞的要點。所以，在美術(shù)鑒賞課上，教師可以借助體驗感受為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

如，在為學(xué)生授課《形神兼?zhèn)?遷想妙得——中國古代繪畫擷英》時，我便借助體驗感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境。在課堂中，我為學(xué)生準(zhǔn)備了中國畫的繪畫工具：毛筆、生宣紙、各色國畫顏料等等。讓學(xué)生通過自己的繪畫體驗，來感受中國古代繪畫的技法，來觀察中國畫的形成特點。在學(xué)生體驗過后，我再將學(xué)生的繪畫作品與我國古代的畫作進行對比分析，這樣學(xué)生便對國畫的形成特點有了更深入的認(rèn)識。學(xué)生在此教學(xué)過程中，也便能夠了解對中國畫進行鑒賞的方法。能夠從自己的體驗感受出發(fā)，開始分析國畫作品。所以說，教師在美術(shù)鑒賞課程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會借助學(xué)生的體驗感受，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從這樣的情境中掌握美術(shù)知識。

總之，在高中美術(shù)鑒賞課程中，美術(shù)教師可以運用實物展示、文化背景、學(xué)生的體驗感受等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生從美術(shù)課堂的情境中發(fā)現(xiàn)美術(shù)鑒賞的知識與趣味，使學(xué)生能夠深刻體驗美術(shù)鑒賞教學(xué)的魅力。

參考文獻：

[1]陳國欣.“情境導(dǎo)學(xué)”在農(nóng)村高中美術(shù)課堂中有效運用[J].課程教育研究，2018（34）：196-197

[2]謝文婷.淺談高中美術(shù)鑒賞課程中的情境教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2018（08）：161+163