龍佳

摘要：學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)，疑問是學(xué)生探究的起始點(diǎn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開端。要想提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力，讓初中生可以在日新月異的文化大潮中始終占據(jù)不敗之地，就必須培養(yǎng)初中生的問題意識。而問題導(dǎo)學(xué)模式是一種以問題探究為核心的教學(xué)模式，構(gòu)建基于問題導(dǎo)學(xué)的初中語文教學(xué)課堂，就是培養(yǎng)初中生問題意識的有效方法。故在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)積極發(fā)揮自身主觀能動性，將問題導(dǎo)學(xué)模式落實(shí)到語文教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：初中語文 問題導(dǎo)學(xué) 語文教學(xué)

“學(xué)起于思、思源于疑”，學(xué)習(xí)開始于思考，思維的起點(diǎn)是問題的存在。而在傳統(tǒng)教育模式的長期影響下，現(xiàn)階段的初中生的問題意識普遍不強(qiáng)，沒有問題自然也就沒有了探究的興趣，故在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中學(xué)生的課堂參與率是普遍較低的。要想提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須想辦法解決這一教學(xué)問題。而構(gòu)建基于問題導(dǎo)學(xué)的初中語文課就可以有效發(fā)揮教師對學(xué)生行為的引導(dǎo)作用，輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我將結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際從以下三個(gè)方面淺談如何才能將問題導(dǎo)學(xué)模式落實(shí)到初中語文課堂教學(xué)過程中。

1、設(shè)計(jì)情境問題，引入課堂探究

教學(xué)活動的推進(jìn)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文概念時(shí)面臨的基本外部情境，也是影響學(xué)生課堂情感激活的重要因素。而學(xué)生的課堂探究行為大都是在情感的驅(qū)動下進(jìn)行的。故要想提升初中語文課堂教學(xué)的有效性，我們不妨以創(chuàng)設(shè)適宜問題情境的方式激活學(xué)生課堂情感，發(fā)揮情感對學(xué)生課堂探究行為的驅(qū)動作用。

例如：在《看云識天氣》一課的課堂教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示云朵圖片，然后問學(xué)生們：“同學(xué)們，你們知道覺得這些云好看嗎？”“好看！”學(xué)生答?！澳悄銈冎肋@些云除了具備裝點(diǎn)天空的作用之外還具有什么作用嗎？”我問?！芭袛嗵鞖狻！睂W(xué)生答?！澳悄銈冎滥男┍憩F(xiàn)云與天氣關(guān)系的諺語呢？”我問。“朝霞不出門，晚霞行千里?！薄疤焐香^鉤云，地上雨淋淋。”……學(xué)生們紛紛答道。“那如果要你們一篇文章來說明天氣和云之間的關(guān)系，你會如何寫呢？”我繼續(xù)問道。隨后，學(xué)生以自由發(fā)言的方式展示了自己的觀點(diǎn)，在對觀點(diǎn)的表達(dá)中進(jìn)入到了對說明文創(chuàng)作方法和文體特點(diǎn)的探究。

在這一教學(xué)過程中，我以圖片教學(xué)的方式將學(xué)生帶入到了探究云與天氣關(guān)系的活動情境，讓學(xué)生們在活動的參與中產(chǎn)生了探究成果表達(dá)欲望，并在欲望的驅(qū)動之下自覺參與到了對說明文相關(guān)常識的探究之中。

2、設(shè)計(jì)層級問題，推進(jìn)自主學(xué)習(xí)

語文學(xué)科是一門深入淺出的學(xué)科，每篇語文課文的背后都蘊(yùn)含著豐富的知識與哲理。但初中生的思維能力不強(qiáng)，若直接將語文文本拋給學(xué)生，他們未必能夠領(lǐng)悟到其中的奧秘;若直接提出較為深奧的問題，又會激發(fā)他們的畏難情緒。故要想將問題導(dǎo)學(xué)模式落實(shí)到初中語文教學(xué)中，我們不妨以設(shè)計(jì)層級問題的方式，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

例如：在《背影》一課的課堂教學(xué)過程中，我先將學(xué)生們分成了人數(shù)適宜的語文探究小組，然后讓學(xué)生們以小組為單位對如下問題進(jìn)行探究：

（1）看到文章的題目，你想到了什么？在生活中你們見過哪些背影，他們是什么樣的？

（2）文中作者是如何描寫父親的背影的，從這個(gè)背影中你看到了什么？

（3）文中寫了作者與父親之間的很多事，作者卻以背影為題，是否有以偏概全的嫌疑？

接著，學(xué)生們就上述問題展開了討論，最終在觀點(diǎn)的提出和智慧的摩擦中掌握了本課的主旨思想，獲得了獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

在這一教學(xué)過程中，我以層級問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動，關(guān)照了學(xué)生的思維特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與，促進(jìn)自主探究式初中語文課堂的順利構(gòu)建。

3、設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題，深化知識理解

學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡單到復(fù)雜的過程，在這一過程中思考和反思是必不可少的，只有不斷的進(jìn)行思考學(xué)生才能看到不足，進(jìn)而采取措施、解決問題。故要想將問題導(dǎo)學(xué)模式落實(shí)到初中語文課程教學(xué)過程中，就不能忽視對引導(dǎo)性問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們在自主思考中深化知識理解。

例如：在《楊修之死》的學(xué)習(xí)過程中，有學(xué)生問我：“老師楊修之死告訴我們不要恃才放曠，但是毛遂自薦卻告訴我們要相信自己，那么自信和自大之間界限是什么呢？”“哇，這個(gè)問題問的好，那么你能告訴我楊修和毛遂聰明是小聰明還是大聰明，是在什么情況下彰顯自己的才華的呢？”我引導(dǎo)道。接著，學(xué)生們根據(jù)自己的對這兩個(gè)故事的發(fā)生條件進(jìn)行比對，最終在對比中發(fā)現(xiàn)了二者的不同，找到了自負(fù)與自信之間的界定條件。

在這一教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)學(xué)生對自己的提出的問題進(jìn)行進(jìn)一步的思考，幫助學(xué)生在探索中明確了問題的答案。

綜述，構(gòu)建基于問題導(dǎo)學(xué)的初中語文教學(xué)課堂是提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，而要想將問題導(dǎo)學(xué)模式落實(shí)到初中語文教學(xué)過程中，我們就要優(yōu)化教師的課堂提問方式，發(fā)揮教師提問對學(xué)生行為的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以在教師的幫助之下深入探究語文知識。

參考文獻(xiàn)

[1]李大亮.初中語文設(shè)問導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)及策略探討[J].語文教學(xué)之友，2018，37（02）：7-9.

[2]張亞新.問題導(dǎo)學(xué)，讓初中語文課堂鮮活起來[J].內(nèi)蒙古教育，2017（22）：54-55.