趙鳳林

中職教育培養(yǎng)的人才以具有專業(yè)技術(shù)和技能為主體，符合社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在中職語文教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握基本的讀寫能力。然而，由于中職教育的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的在于能夠熟練地對(duì)專業(yè)能力進(jìn)行良好的表達(dá)，展示出學(xué)生擁有的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在中職語文的教學(xué)課堂上，教師不能局限于強(qiáng)調(diào)語文基本素質(zhì)，更要在語文教學(xué)課堂上加入關(guān)于專業(yè)技能的閱讀和書寫能力培養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向。

過程寫作法是一種以人生的經(jīng)歷為導(dǎo)向，讓寫作的過程充滿意義，并且在寫作的過程中展示出明顯的寫作意圖。簡(jiǎn)而言之，過程性寫作法就是一項(xiàng)針對(duì)性和目的性比較鮮明的寫作方式，這與中職教育對(duì)人才的培養(yǎng)要求一致，在對(duì)學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)和發(fā)展的道路上具有重要的指導(dǎo)意義。

過程寫作法最早來自國(guó)外英語課堂的教學(xué)，它體現(xiàn)了一種哲學(xué)思想，即教育就是一個(gè)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、思維模式、價(jià)值觀念等起到影響作用的一個(gè)過程，它側(cè)重于傳遞、引導(dǎo)、形成等因素。同時(shí)，過程寫作法和寫作過程是要區(qū)分開的，寫作過程是一種固定的、程序性的行為，而過程寫作是在強(qiáng)調(diào)寫作主體即人本身的思維認(rèn)知活動(dòng)的展現(xiàn)，即對(duì)文章的構(gòu)思、理解、構(gòu)建和創(chuàng)造的一系列過程加以強(qiáng)調(diào)和反復(fù)錘煉。在寫作過程中，不斷地對(duì)思想和情感進(jìn)行深度挖掘，倡導(dǎo)文章的反復(fù)修改，讓學(xué)生在文章的創(chuàng)造過程中強(qiáng)化寫作能力，豐富思想感情，樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。過程寫作法自始至終強(qiáng)調(diào)對(duì)寫作主體——人的心理活動(dòng)的重視，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生順利將需要表達(dá)的含義與感情從文章中表現(xiàn)出來。

在中職語文教學(xué)中，過程寫作法是一種可以提高學(xué)生表達(dá)能力和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練僅僅停留在一個(gè)較為原始的階段，僅僅要求學(xué)生掌握通常意義上的字詞句的表達(dá)，對(duì)于寫作能力及其表達(dá)能力會(huì)停留在十分粗糙的水準(zhǔn)線上。而這種表達(dá)和寫作能力明顯不符合中職教育對(duì)學(xué)生的要求，無法在學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后給予其在工作崗位上的職業(yè)輔助。因此，在中職語文課堂上，過程教學(xué)法是不可忽略的，其在實(shí)際教學(xué)過程中的運(yùn)用需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，更要在寫作的過程中對(duì)學(xué)生的情感變化和認(rèn)知轉(zhuǎn)移加以跟蹤和引導(dǎo)，鼓勵(lì)幫助學(xué)生反復(fù)使用過程寫作法對(duì)文章進(jìn)行打磨，提高學(xué)生的寫作能力和寫作積極性。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性

過程寫作法的核心是學(xué)生的主體性，在教育界的理論中，優(yōu)秀的教育是建立在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性上的。學(xué)生本身具有各種各樣的特性，教育的目的是充分培養(yǎng)學(xué)生的特性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，在學(xué)習(xí)過程中摸索和完善最適應(yīng)自身發(fā)展的方法。中職教師將過程寫作法運(yùn)用于中職語文寫作課堂中，能使學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)自身擁有的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感。過程寫作法從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，可在相對(duì)自由的空間里發(fā)揮出最大的創(chuàng)造能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生留出充分的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生參與到寫作創(chuàng)造的過程中，成立互助小組，在寫作的過程中相互幫助和測(cè)評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生的寫作積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，提升職業(yè)能力

寫作的過程就是思維創(chuàng)造過程的一個(gè)具體呈現(xiàn)，語言訓(xùn)練和思維發(fā)展之間的關(guān)系已經(jīng)得到大量的驗(yàn)證和證實(shí)，西方教育界早已將寫作作為一個(gè)高級(jí)的思維構(gòu)建活動(dòng)來看待，在課堂上培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力是每一個(gè)教育組織和機(jī)構(gòu)都必須堅(jiān)持的。

在我國(guó)中職教育中，學(xué)生需要通過對(duì)語言訓(xùn)練和寫作的持續(xù)學(xué)習(xí)來提高自己的語言能力和思維認(rèn)知力，在進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中可以有效提高學(xué)習(xí)效率和表達(dá)能力，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定深厚的根基。在多數(shù)的有關(guān)職業(yè)工作的場(chǎng)合，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生明顯在語言表述能力上弱于其他的職業(yè)工作者，缺乏相關(guān)工作日志的記錄經(jīng)驗(yàn)和工作相關(guān)狀況的描述以及寫作的能力，所以在中職的語文課堂上，過程寫作法的推行是十分必要的。

3.構(gòu)建師生新關(guān)系，促進(jìn)課堂和諧

在過程寫作法的教學(xué)中，師生關(guān)系與傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系不同。在過程寫作法的教學(xué)過程中，教師更像一位引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)，但主要的寫作工作是交給學(xué)生獨(dú)立或者合作完成的。教師和學(xué)生雙方都不是單一的任務(wù)執(zhí)行者，教師不僅僅承擔(dān)批改與評(píng)價(jià)的責(zé)任，學(xué)生也不僅僅是單一地完成教師的任務(wù)。在過程寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師參與寫作的整個(gè)過程，教師可以在學(xué)生寫作時(shí)給予意見和指導(dǎo)，學(xué)生也可以與教師共同對(duì)寫作進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生的工作分配十分靈活，角色轉(zhuǎn)換也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在過程教學(xué)法中，師生關(guān)系的相處十分融洽。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例，以讀促寫

在進(jìn)行正式的過程寫作法教學(xué)前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和思想感情的鋪墊，這就需要教師設(shè)計(jì)好合適的情境導(dǎo)讀，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

例如，教師布置作業(yè)要求學(xué)生寫一則“感人的事跡”，可以先挑選一篇具有相同感情色彩的文章，讓學(xué)生先行閱讀討論，以《那一年，面包飄香》為例，教師可以讓學(xué)生首先閱讀全文，然后提出“文章中有哪些觸動(dòng)你的地方？它是如何打動(dòng)你的？”等問題，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次的思考。在組織學(xué)生探究討論后，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果匯總并作出總結(jié)和補(bǔ)充：故事中最感人的是主人公那種對(duì)生活不妥協(xié)、積極拼搏進(jìn)取、永不認(rèn)輸?shù)木?，在惡劣的環(huán)境與條件下依舊堅(jiān)守在工作崗位，這種職業(yè)精神就是最大的動(dòng)人之處。

2.導(dǎo)入話題，初步寫作

在對(duì)引例文章作出分析探討后，就可進(jìn)行正式的創(chuàng)作。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：生活中一定有些事是讓你感動(dòng)的，這些事可能像《面包飄香》一樣有著人性的閃光點(diǎn)，請(qǐng)你仔細(xì)回憶并寫下來。但是寫作的方式不限于整篇文章，可以選擇能回憶起的部分、一件事或者一句話，寫下之后小組間互相交流討論、相互借鑒，或許可以激發(fā)更多的感情和故事。

3.開始寫作

在初步寫下故事或書寫理由后，與小組成員討論，對(duì)寫下的理由進(jìn)行整合匯總，分析比較更能準(zhǔn)確表達(dá)感情的項(xiàng)目后，再進(jìn)行最終的確認(rèn)——針對(duì)哪一件事寫作，之后再對(duì)具體的細(xì)節(jié)、動(dòng)作、情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.寫作技巧的運(yùn)用

通過回憶《那一年，面包飄香》中的具體細(xì)節(jié)，如，主人公的動(dòng)作、神情、心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)等，將這種寫作手法運(yùn)用到要寫作的文章中。盡量使用感官描寫，把讀者帶入要描寫的情境中去，讓讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，使讀者在閱讀的過程中產(chǎn)生共鳴。文章的人稱可視情況而定，如果親身經(jīng)歷過并且影響深刻可使用第一人稱，如果只是聽說過，自己并未參與，盡量使用第三人稱敘述。文章最難的是開頭，因此，在構(gòu)思故事開頭時(shí)，可以先描寫一個(gè)印象深刻的情境，之后整體描述故事，把握人物的真情實(shí)感。在學(xué)生完成整體故事的敘述之后需要進(jìn)行多次的修改，與小組成員或教師討論。

過程寫作法是對(duì)學(xué)生寫作能力、表達(dá)能力、思維能力都能起到鍛煉作用的教學(xué)方式，在中職語文課堂中，過程寫作法能有效提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（作者單位：山西省忻州市第一職業(yè)中學(xué)校）

（責(zé)任編輯 岳 舒）