張麗娟

幼兒園園本課程資源庫的建設(shè)與運用，不但可以促進幼兒園各類主題活動和游戲活動的有效開展，為教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)提供有效支持，還可以提高教師對資源建設(shè)和利用的效益，促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，形成良好的教研氛圍，從而成為幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提升的重要推動力量。

園本課程資源庫的建設(shè)，首先要立足本園的教育教學(xué)實際和資源需求，放眼長遠發(fā)展，集中師資力量，群策群力，精心研究，以課程主題為基本維度，設(shè)計出最適合本園實際的課程資源分類及結(jié)構(gòu)，形成資源庫的建設(shè)方案，為后續(xù)的資源建設(shè)和應(yīng)用提供導(dǎo)向和依據(jù)。

首先進行適宜于五大領(lǐng)域日常教學(xué)和學(xué)習(xí)的分科課程資源設(shè)計，即按照幼兒園小班、中班、大班的具體教育目標(biāo)及幼兒身心發(fā)展特點，進行健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)課程的分層、分類設(shè)計;其次是進行打破五大領(lǐng)域界限的幼兒園主題活動和游戲活動資源分類設(shè)計，并且，將分科課程資源與主題課程資源的分類進行排列、關(guān)聯(lián)和整合，形成幼兒園課程資源的整套分類體系。

例如，幼兒園小班的科學(xué)領(lǐng)域分類體系設(shè)計，一級分類為“科學(xué)探究”“數(shù)學(xué)認知”和“科學(xué)綜合”;“數(shù)學(xué)認知”又分為“生活中的數(shù)學(xué)”“數(shù)量關(guān)系”和“形狀空間”;“數(shù)量關(guān)系”又分為“認識數(shù)”“認識量”和“數(shù)量關(guān)系”三類課程;“認識量”再分為《認識“大小”》《認識“多少”》《認識“高矮”》等具體課程，并在此基礎(chǔ)上進行課程資源的分類，包括“教師學(xué)習(xí)資源”“教師教學(xué)資源”及“學(xué)生學(xué)習(xí)資源”三大類別。

二、以資源共建為基本思路，進行課程資源的建設(shè)與應(yīng)用

在園本課程資源庫的分類體系確定后，就進入了有序的、多元渠道的資源建設(shè)和應(yīng)用階段，在這個階段，幼兒園需要充分挖掘各類資源的教育價值，實現(xiàn)幼兒園和幼兒家庭的資源共建，并通過合理有效的資源管理、教學(xué)研究和教學(xué)實施，落實幼兒園教師對課程資源的有效應(yīng)用，以建促用，以用促建。

首先，針對幼兒園教師這一課程資源建設(shè)的主力軍，可以實行責(zé)任制分組及日常教學(xué)協(xié)作建設(shè)相結(jié)合的方式進行。例如，通過責(zé)任制分組進行課程資源建設(shè)的具體分工，小、中、大班教師分為三個年級組，每個年級組又分為“語言組”“健康組”“科學(xué)組”等具體小組，每個小組分工負責(zé)幾十套具體課程，集中精力進行相應(yīng)的教學(xué)研究，以及資源的收集、開發(fā)、研制和優(yōu)化，并確認課程資源缺口，尋找缺口資源建設(shè)的有效方法和路徑，分階段、分重點有序落實。

其次，針對家庭這一資源建設(shè)的重要角色，幼兒園可以通過幼兒的日?；顒尤蝿?wù)進行紙箱、盆栽、塑料瓶等物料類資源的收集，也可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的家園互動平臺進行育兒熱點話題討論、幼兒教育經(jīng)驗分享、優(yōu)質(zhì)資源上傳共享等，實現(xiàn)家長對課程資源的共建。

此外，幼兒園對課程資源庫的資源進行了有效管理，并通過教研會、課堂觀摩、教學(xué)競賽等各類活動，促進教師對資源庫資源的合理、有效應(yīng)用，從而促進教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

幼兒園的園本課程資源庫建設(shè)并非一朝一夕可以完成，它是一個長期的、不斷完善的過程，需要幼兒園的管理人員及教師充分發(fā)揮智慧和創(chuàng)造力，齊心協(xié)力，開放靈活，有序有節(jié)地逐步建設(shè)、更新和優(yōu)化，并在教學(xué)研究與實施過程中學(xué)會對資源庫的有效應(yīng)用。

（作者單位：江蘇省東臺市幼兒園）

（責(zé)任編輯 張 妤）