陸敏

幼兒時(shí)期接受的教育對(duì)于幼兒一生的發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的影響，這一時(shí)期的教育對(duì)于幼兒的良好生活品質(zhì)、學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展都十分重要。換言之，幼兒時(shí)期的教育要立足于將幼兒培養(yǎng)成為“全面發(fā)展的人”?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布，實(shí)際上將“全面發(fā)展的人”這一教育理念以核心素養(yǎng)的方式表達(dá)出來(lái)，為教育培養(yǎng)什么樣的人、發(fā)展學(xué)生什么方面的素質(zhì)指明了方向。在幼兒園教學(xué)中，游戲活動(dòng)是基本的教學(xué)方法和載體，為貫徹落實(shí)幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展的教育理念，幼兒教師可利用幼兒園教學(xué)中最基本的教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒滲透核心素養(yǎng)，而游戲活動(dòng)就是幼兒園教學(xué)中培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的有效路徑。

探究精神屬于幼兒核心素養(yǎng)中科學(xué)精神、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)的范疇，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，探究精神的培養(yǎng)毫無(wú)疑問(wèn)是應(yīng)有之義。但是，探究精神并不是在簡(jiǎn)單地教幼兒唱唱歌、跳跳舞的教學(xué)活動(dòng)中就能培養(yǎng)的，它需要教師在各種形式的游戲活動(dòng)中通過(guò)有效合理的設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在培養(yǎng)幼兒探究精神的教學(xué)實(shí)踐中，要充分利用室外游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的探究精神。

例如，在設(shè)計(jì)室外游戲活動(dòng)中，教師要突出幼兒探究能力的發(fā)展，如，男生對(duì)于建筑物有較高的興趣，教師設(shè)計(jì)戶外游戲時(shí)就可以設(shè)計(jì)堆堡壘、砌高樓的游戲，讓他們?cè)谕孢@些游戲的過(guò)程中去思考怎樣將堡壘堆得更大、怎樣將建筑物砌得更高、更好看。這樣幼兒在自主進(jìn)行游戲的過(guò)程中，不僅掌握了一定的游戲技巧，同時(shí)在思考如何做好相關(guān)建筑物的過(guò)程中，也培養(yǎng)了他們自主探究的精神。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的游戲，幼兒的探究精神就會(huì)得到較好的鍛煉和培養(yǎng)，進(jìn)而形成良好的探究思維習(xí)慣。又如，女生喜歡玩過(guò)家家的游戲，教師就可讓她們自主完成游戲角色的設(shè)計(jì)，讓幼兒自主制定角色，自由發(fā)揮創(chuàng)造一定的故事情節(jié)，這種游戲活動(dòng)有利于幼兒探究精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，在游戲活動(dòng)中幼兒能學(xué)會(huì)自主探究、探索，養(yǎng)成探索精神是游戲活動(dòng)效果充分發(fā)揮的體現(xiàn)。室外游戲活動(dòng)可以為幼兒自主游戲、自主探究提供有效的環(huán)境和平臺(tái)。因此，教師在幼兒教學(xué)中要充分利用室外游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜自主探究的游戲情境和過(guò)程，讓幼兒在自主探索游戲的過(guò)程中形成探究精神。

合作是現(xiàn)代社會(huì)中人們生存和發(fā)展必須的一種社會(huì)行為和能力，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)與能力的關(guān)鍵時(shí)期和有效階段，在幼兒教學(xué)中，教師可通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力，這是培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的客觀要求和有效路徑。因此，在幼兒游戲活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

例如，在建構(gòu)游戲“兒童樂(lè)園”的實(shí)施中，教師就可充分利用具體的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。游戲中需要有6名幼兒合作搭建滑滑梯，而在搭建滑滑梯的過(guò)程中就涉及幼兒之間的分工與合作，誰(shuí)來(lái)搭建底座、誰(shuí)來(lái)搭建扶梯、誰(shuí)來(lái)搭建滑梯，這都需要幼兒之間有科學(xué)的分工合作。教師就可利用這一游戲環(huán)節(jié)為幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利的情境，教師可先讓幼兒自己商量，通過(guò)商量來(lái)決定誰(shuí)負(fù)責(zé)其中的某一個(gè)具體環(huán)節(jié)的工作，同時(shí)幼兒也能在商量的過(guò)程中潛移默化地養(yǎng)成合作意識(shí)。當(dāng)幼兒在游戲中通過(guò)分工合作完成游戲任務(wù)以后，他們就會(huì)將這種經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地運(yùn)用到后期的游戲和生活中，從而將合作行為內(nèi)化為合作意識(shí)。

又如，在開展“搭建電視塔”的游戲時(shí)，一名幼兒多次嘗試搭建后都失敗了，但是他卻固執(zhí)地拒絕他人的幫助，并且還和主動(dòng)幫助他的幼兒發(fā)生小沖突。通常，教師會(huì)直接告知幼兒應(yīng)該怎樣做才能最快地完成搭建，但在培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的指導(dǎo)中，教師卻并不急于這樣，只是及時(shí)制止幼兒間的沖突，讓拒絕幫助的幼兒繼續(xù)自主搭建，讓他在自主完成搭建或者搭建失敗的過(guò)程中感受孤軍奮戰(zhàn)的“艱辛”，而在下次的搭建活動(dòng)中，教師則有意安排兩名或者多名幼兒一起搭建，這樣通過(guò)彼此間的溝通合作，較快地完成了搭建任務(wù)。通過(guò)這種獨(dú)自搭建和合作搭建的對(duì)比，讓幼兒認(rèn)識(shí)到合作的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒共同合作完成任務(wù)的合作意識(shí)。

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園教學(xué)的基本載體，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，既是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，同時(shí)也是為幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行教育干預(yù)的客觀需要。在幼兒園的游戲活動(dòng)中，幼兒教師要在游戲活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

實(shí)踐創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在幼兒游戲活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)踐創(chuàng)新能力自然是具體的體現(xiàn)。在幼兒的游戲活動(dòng)中，美工游戲活動(dòng)是重要的活動(dòng)形式，利用這種游戲活動(dòng)對(duì)幼兒開展實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高幼兒實(shí)踐創(chuàng)新能力、發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的重要方法之一。幼兒教師在游戲活動(dòng)的組織實(shí)施中，要善于利用幼兒美工游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

例如，在美工游戲活動(dòng)“泡沫的世界”中，針對(duì)幼兒出現(xiàn)的面對(duì)各種游戲材料無(wú)從著手的現(xiàn)象，教師可及時(shí)給予幼兒“你的想法非常有趣”“你一定能夠做好”等言語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)，通過(guò)這些語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的信心與勇氣，讓幼兒大膽地按照自己的思路與想法開展游戲活動(dòng)。

又如，在美工游戲活動(dòng)中，教師可為幼兒提供一些廢棄的包裝盒、硬紙片以及膠布等工具，引導(dǎo)幼兒自主對(duì)材料進(jìn)行剪裁和組合，將紙片加工制作成各種形狀的盒子以及建筑物造型等，讓幼兒在自主動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中不斷提升創(chuàng)新能力。

幼兒美工游戲活動(dòng)是幼兒游戲活動(dòng)重要的組成部分，它具有實(shí)踐性強(qiáng)、開放性高等特點(diǎn)，這些優(yōu)勢(shì)對(duì)于利用游戲活動(dòng)提升幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力具有十分重要的積極作用。教師在幼兒美工游戲活動(dòng)中要注重通過(guò)美工活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中逐漸提升自己的創(chuàng)新能力。

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，在教育教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存和發(fā)展能力，以及知識(shí)學(xué)習(xí)的各種核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)校教育的重要現(xiàn)實(shí)課題。具體到幼兒園教育中，教師要抓住幼兒身心發(fā)展的特殊階段，對(duì)幼兒開展核心素養(yǎng)教育，利用游戲活動(dòng)這一幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式對(duì)幼兒進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，寓教于樂(lè)，讓幼兒在參與游戲活動(dòng)的過(guò)程中不斷提升合作意識(shí)、不斷提升實(shí)踐創(chuàng)新能力、不斷發(fā)展創(chuàng)新精神。同時(shí)，幼兒教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐方法和措施，在游戲設(shè)計(jì)、游戲情境創(chuàng)設(shè)、游戲材料選擇與投放、游戲活動(dòng)組織實(shí)施、游戲指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)等方面探索適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施方法，為培養(yǎng)具體的核心素養(yǎng)能力探索有效的實(shí)施方法，為培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)提供有益借鑒。

（作者單位：江蘇省海門市通源幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳 舒）