林好

新詩教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。統(tǒng)編版教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元（詩歌單元），設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中第三個(gè)任務(wù)就是嘗試創(chuàng)作。新詩的寫作教學(xué)有助于提高學(xué)生語言能力、寫作能力、鑒賞能力，陶冶性情，培養(yǎng)人文精神。但是，如何教學(xué)生寫新詩，一直以來是教師認(rèn)為棘手的事情。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從“悅讀”、拓展、樂寫三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的新詩寫作教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐探究，取得了較好的教學(xué)效果。

要培養(yǎng)學(xué)生寫詩的熱情，第一要?jiǎng)?wù)就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌學(xué)習(xí)和寫作的興趣。在教學(xué)中，筆者嘗試通過多媒體手段與詩歌教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”詩歌，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生寫詩的興趣。

1.聽民謠品詩歌。作為民謠的愛好者，筆者發(fā)現(xiàn)民謠的歌詞與詩歌有相通之處：不僅語言內(nèi)在相通，在情感體驗(yàn)上也具有一致性。在課堂實(shí)踐中，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，讓學(xué)生欣賞羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》;學(xué)習(xí)徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》時(shí)，讓學(xué)生傾聽蔡琴的《偶然》;學(xué)習(xí)海子的詩歌時(shí)，播放蔣山的《面朝大海，春暖花開》和周云蓬的《九月》。把民謠和新詩教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生把一些詩歌用自己喜歡的曲調(diào)唱出來，學(xué)生甚至可以非常投入地吟唱自己創(chuàng)作的詩歌。借助民謠的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，配樂演唱，激發(fā)了學(xué)生學(xué)詩寫詩的熱情，對(duì)現(xiàn)代詩歌的內(nèi)涵也有了自己獨(dú)特的感受。

2.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“為你讀詩”。筆者在課余推薦學(xué)生收聽微信公眾號(hào)“為你讀詩”——它是中國(guó)首個(gè)以詩歌為起點(diǎn)和紐帶，連接人與人的詩意生活平臺(tái)，為中國(guó)的大眾和青少年提供兼有“知識(shí)、審美和情感”的詩意生活內(nèi)容。每晚10點(diǎn)，都會(huì)有一位特別來賓“為你讀詩”。在課前演講環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生一起分享交流聽詩心得，潛移默化地豐富學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)詩寫詩更有動(dòng)力。

此外，筆者讓學(xué)生以班級(jí)為單位，創(chuàng)辦屬于自己的公眾號(hào)——“詩意語文”，把課內(nèi)外詩歌學(xué)習(xí)的感受和自己創(chuàng)作的作品放在公眾號(hào)上，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己做主播，發(fā)布自己朗讀的詩歌作品。學(xué)生通過這樣的方式，把要學(xué)習(xí)的新詩反復(fù)吟誦，在一遍又一遍的誦讀中加深了對(duì)詩歌內(nèi)涵的把握和理解。這種全體合作參與的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的實(shí)踐中體驗(yàn)到“悅讀”詩歌的樂趣，激發(fā)他們對(duì)詩歌學(xué)習(xí)和寫作產(chǎn)生的持久熱情。

1.群詩閱讀，奠定基礎(chǔ)。在精讀精講教材中的新詩之后，筆者認(rèn)為有必要由此及彼、由點(diǎn)到面，開展群詩閱讀，讓學(xué)生從讀懂一篇到讀通一類。

例如，在教學(xué)《我愛這土地》一課時(shí)，筆者結(jié)合課外閱讀《艾青詩選》，組織學(xué)生分專題進(jìn)行探究。如，選擇“土地”“太陽”意象的詩歌閱讀賞析，仔細(xì)品味，體會(huì)意象在詩歌中所蘊(yùn)含的感情;閱讀作者同一時(shí)期同一主題的詩歌，分析其寫法特點(diǎn)。這樣學(xué)生不但可以擴(kuò)大閱讀視野，還可以加深對(duì)此類主題作品的理解，鍛煉分析能力。學(xué)生讀了大量的詩歌之后，對(duì)詩歌的節(jié)奏、韻律、語言會(huì)有更多直觀的感悟，也能了解不同題材詩歌的創(chuàng)作規(guī)律，為詩歌創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

2.發(fā)現(xiàn)詩意，積累素材。對(duì)詩歌寫作來說，最重要的是言之有物。詩人能在普通人習(xí)以為常的事物中發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特之處，對(duì)其有一種特別的情感。詩歌寫作訓(xùn)練的首要任務(wù)就是讓學(xué)生在身邊生活中發(fā)現(xiàn)詩意。筆者認(rèn)為，在學(xué)習(xí)新詩寫作的初期，讓學(xué)生用散文語言把自己感受到的詩意，盡可能詳細(xì)而準(zhǔn)確地寫出來，由句子到段到篇章。寫出來之后，可以朗讀或是轉(zhuǎn)述給大家聽，引導(dǎo)大家在分享的過程中，對(duì)比各自的詩意發(fā)現(xiàn)，看看互相之間有什么異同，通過對(duì)比體會(huì)來提高各自詩意發(fā)現(xiàn)的水平和能力。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作新詩的實(shí)踐中，為學(xué)生設(shè)置一些寫作抓手，降低學(xué)生寫作現(xiàn)代詩的難度，讓學(xué)生逐漸找到新詩創(chuàng)作的門徑。

1.仿寫。對(duì)于剛接觸新詩的學(xué)生而言，創(chuàng)作詩歌有一定的難度。筆者讓學(xué)生從單句模仿開始，把自己的心情用詩句的形式記錄下來，逐步上升到對(duì)一段詩、一首詩的模仿，最后到自主創(chuàng)作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生詩歌創(chuàng)作的能力與興趣，讓學(xué)生從創(chuàng)作的過程中體會(huì)到寫詩的樂趣。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生仿寫一首優(yōu)秀的新詩作品時(shí)，先讓學(xué)生品味其中的內(nèi)涵與技巧，知道這首詩的主題、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)安排、層次遞進(jìn)等，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地體會(huì)其中的意境、場(chǎng)景、故事，然后著手模仿?？梢赃M(jìn)行詩句模仿、詩意模仿、詩歌結(jié)構(gòu)模仿、表現(xiàn)手法模仿。

2.改寫。改寫可以是把一些非常具有詩意的文章改寫成詩，也可以是在尊重原有詩歌基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌語言和表現(xiàn)手段進(jìn)行改變、創(chuàng)新，還可以根據(jù)自己的理解和情感表達(dá)的需要改寫詩歌，學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容和表現(xiàn)手法上也會(huì)深入些。

例如，在教學(xué)《面朝大海 春暖花開》一課時(shí)，筆者在課堂上設(shè)置了一個(gè)詩歌改寫的環(huán)節(jié)。先是讓學(xué)生通過海子在詩中反復(fù)提到的“幸?！保瑥淖掷镄虚g感受“幸?！毖谏w下的難以名狀的憂傷和絕望。然后讓學(xué)生通過改寫詩歌，掃除這首詩歌中的憂傷、孤獨(dú)和絕望，讓詩歌只留下幸福和美好。

在課堂教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生在充分領(lǐng)會(huì)詩歌意象、體會(huì)詩歌意境的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實(shí)際生活，通過不同形式的改寫創(chuàng)作出佳句，真正做到“教學(xué)做合一”。

3.翻譯。外國(guó)詩歌和中國(guó)詩歌的內(nèi)在結(jié)構(gòu)有其共性，都是為抒發(fā)感情而采用某種節(jié)奏和韻律。

例如，在教學(xué)《未選擇的路》一課時(shí)，筆者嘗試讓學(xué)生用新詩的語言將英文原著比照課文的譯本重譯一遍。詩歌翻譯要再現(xiàn)原作的藝術(shù)美，要把原詩創(chuàng)造的藝術(shù)意境傳達(dá)出來。通過翻譯，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

4.創(chuàng)作。有了前面的讀詩、品詩、仿寫、改寫、翻譯等學(xué)詩寫詩環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生來說，創(chuàng)作詩歌并不是一件難事。筆者引導(dǎo)學(xué)生用詩歌來記錄生活，以詩歌形式表達(dá)自己所思所感。從新詩寫作中的動(dòng)詞運(yùn)用、擬人修辭、意象描述等練習(xí)入手，結(jié)合自己的情感變化，把自己對(duì)生活的點(diǎn)滴感悟用詩化的語言表達(dá)出來。學(xué)生在自己寫的詩歌后面寫詩評(píng)，小組或全班分享。意見分享對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都有很好的啟發(fā)，使學(xué)生更好體會(huì)詩歌作品的豐富意蘊(yùn)。

5.活動(dòng)。新詩寫作教學(xué)同樣離不開情境創(chuàng)設(shè)，在情境中喚醒學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中創(chuàng)作詩歌，體會(huì)詩歌創(chuàng)作的樂趣。

筆者曾在班級(jí)開展以“花”為主題的詩歌吟誦創(chuàng)作課。其教學(xué)流程如下：（1）辨識(shí)校園中的各種花，閱讀與花相關(guān)的現(xiàn)代詩歌，建構(gòu)對(duì)校園各色花朵的詩性認(rèn)識(shí);（2）分組研習(xí)作品，包括主題的探討和寫作手法的探討等;（3）校園詩歌漫步。利用語文閱讀課，組織全班學(xué)生在學(xué)校花園開展詩歌吟詠創(chuàng)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“花”這一復(fù)雜意象進(jìn)行深入、細(xì)膩的心理體驗(yàn)。角色扮演“我是一朵花”的活動(dòng)使學(xué)生能站在花的立場(chǎng)來想象，從花的功能性聯(lián)想賦予花不同的角色和性格。

任何一種真正的教育，都必須強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練在技藝形成和學(xué)習(xí)者生命成長(zhǎng)中的作用。新詩寫作教學(xué)也不例外，必須通過師生之間的長(zhǎng)期互動(dòng)來完成。筆者相信，通過教師平時(shí)在詩歌寫作教學(xué)上的努力，學(xué)生一定會(huì)創(chuàng)作出更多更好的優(yōu)秀詩作，會(huì)有更多的學(xué)生通過寫詩訓(xùn)練煥發(fā)出創(chuàng)新的活力和生命的激情。

（作者單位：南京玄武外國(guó)語學(xué)校）

（責(zé)任編輯 吳 磊）