江維方

綜合實(shí)踐能力，指學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自我管理能力等多方面能力的綜合，其水平的高低反映了學(xué)生個(gè)人能力的水平。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教師就要對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生各階段的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體分析，然后在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。只有逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)習(xí)慣后，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中落實(shí)綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)精神，鍛煉個(gè)人綜合實(shí)踐能力。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將具體的培養(yǎng)思路與方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

對(duì)教學(xué)和學(xué)生來(lái)說，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有著非常重要的意義。

從教學(xué)本身來(lái)看，教師在教學(xué)中選擇培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力策略的過程能夠鍛煉教師的教學(xué)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后期教學(xué)提供更多保障。同時(shí)，學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升也能夠提高教學(xué)效率，加快教學(xué)進(jìn)程，能更快且更高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)的既定目標(biāo)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成不僅僅提升了學(xué)生科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還提升了學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。此外，綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成在很大程度上也提升了學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活的能力，彰顯了知識(shí)來(lái)源于生活且為生活服務(wù)的理念。

1.創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍

科學(xué)合理的教學(xué)情境是開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的保障，學(xué)生往往能在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境中取得更好的學(xué)習(xí)效果，能力培養(yǎng)效率也會(huì)有所提升。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)情境的設(shè)定，以合理的教學(xué)情境營(yíng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)形式較為多樣，教師不能被傳統(tǒng)觀念局限，要結(jié)合具體教學(xué)要求設(shè)計(jì)符合學(xué)生綜合實(shí)踐能力發(fā)展訴求的情境方案，為學(xué)生提供高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)《和動(dòng)物交朋友》一章時(shí)，教師便通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式完成教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師在黑板上寫下“小小動(dòng)物園”五個(gè)字，并要求學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境主題來(lái)匯總自己腦海中所出現(xiàn)的不同動(dòng)物。五分鐘的思考時(shí)間過后，學(xué)生自愿上臺(tái)進(jìn)行動(dòng)作表演或聲音模仿，其他學(xué)生根據(jù)表演來(lái)猜測(cè)動(dòng)物的種類。如，一名學(xué)生在表演時(shí)發(fā)出“嘶嘶嘶”的聲音并扭動(dòng)身體向前行走，其他學(xué)生根據(jù)他的表演猜出其表演的動(dòng)物是蛇。在表演結(jié)束后，學(xué)生需要將自己表演的動(dòng)物名稱寫在黑板上。通過創(chuàng)設(shè)此類教學(xué)情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的身心都參與到教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“模仿動(dòng)物”的教學(xué)情境能降低學(xué)生內(nèi)心對(duì)課堂學(xué)習(xí)的畏懼感，使學(xué)生以更加放松的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)生投入學(xué)習(xí)后，自我學(xué)習(xí)注意力集中度、思考以及學(xué)習(xí)能力都會(huì)得到提升，綜合實(shí)踐能力也就得到提升。

2.組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以行動(dòng)促進(jìn)能力養(yǎng)成

實(shí)踐能力是綜合實(shí)踐能力中非常重要的組成部分，而實(shí)踐能力的養(yǎng)成離不開實(shí)踐活動(dòng)，參與實(shí)踐活動(dòng)是鍛煉實(shí)踐能力的主要途徑。因此，組織科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的必要教學(xué)策略，教師在活動(dòng)中要全面尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在有限的時(shí)間內(nèi)完成綜合實(shí)踐能力的優(yōu)化，從而使學(xué)生全面提升核心競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐活動(dòng)分為課堂實(shí)踐活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)，教師需要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容組織實(shí)踐活動(dòng)。通常情況下，手工活動(dòng)主要適用于課堂實(shí)踐活動(dòng)，課外實(shí)踐活動(dòng)則適合開展自然探索活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《制作植物標(biāo)本》一課時(shí)，教師就需要結(jié)合課堂與課外兩種實(shí)踐方式來(lái)完成。首先，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解本次授課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，教師可組織學(xué)生到校園中進(jìn)行課外實(shí)踐，讓學(xué)生自行選擇制作植物標(biāo)本所需要的植物。在課外實(shí)踐活動(dòng)中，教師要重視課外實(shí)踐活動(dòng)的安全問題，讓學(xué)生在安全的課外環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。最后，教師要組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成植物標(biāo)本的制作。在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生需要明確植物標(biāo)本制作的方法，遵循正確的實(shí)踐活動(dòng)參與步驟。通過這種組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，學(xué)生能將學(xué)習(xí)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際操作中，借助實(shí)踐活動(dòng)的帶動(dòng)作用提升實(shí)踐能力。

3.采取引導(dǎo)教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必需的綜合實(shí)踐能力之一，創(chuàng)新能力的高低能在一定程度上反映出一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等多方面能力。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中采取引導(dǎo)教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在引導(dǎo)教學(xué)中，教師可以采取教師提問引導(dǎo)法以及學(xué)生自我引導(dǎo)法。教師提問引導(dǎo)法是指教師提出問題，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行思考、進(jìn)行思維創(chuàng)新的方法。學(xué)生自我引導(dǎo)法是指學(xué)生在自我思維基礎(chǔ)上拓展延伸，追求再次突破，即在沒有教師指引的前提下進(jìn)行創(chuàng)新的方法。通常情況下，教師提問引導(dǎo)法與學(xué)生自我引導(dǎo)法是結(jié)合使用的。

例如，在探究“聲音的傳播方式”時(shí)，教師首先要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)，將自己猜出的答案寫在紙上，并以小組為單位進(jìn)行答案匯總。然后，教師通過提出“當(dāng)兩個(gè)人說話時(shí)，我們?yōu)槭裁茨苈牭綄?duì)方的聲音呢？”以及“為什么一樓的住戶能夠聽到二樓住戶的裝修聲？”的問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將思路過渡到固體以及空氣上，使他們的思維創(chuàng)新順利進(jìn)行。

4.采取新型教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展

隨著教學(xué)模式以及教學(xué)方法的不斷更新，越來(lái)越多科學(xué)合理的教學(xué)模式出現(xiàn)在現(xiàn)代課堂中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，這些新型的教學(xué)模式往往能從更大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師可以利用新型教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，借助新型教學(xué)模式的活力促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。

以翻轉(zhuǎn)課堂為例。當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要組織學(xué)生在課下對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后利用課堂時(shí)間解答疑問。而在小學(xué)科學(xué)課中，教師可以對(duì)該模式進(jìn)行一定的調(diào)整，將課堂答疑轉(zhuǎn)換為課堂實(shí)驗(yàn)。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《金屬的熱脹冷縮》時(shí)，教師要求學(xué)生利用課下時(shí)間參考教師所提供的學(xué)習(xí)資料對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師從學(xué)生中挑選出三人上臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)操，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，教師在一旁進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利回憶實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生操作結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的操作細(xì)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一講解，為學(xué)生鞏固本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

總之，隨著綜合素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力對(duì)教育以及學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都有著重要影響。學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且符合當(dāng)下教育目標(biāo)的要求。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)努力豐富個(gè)人教學(xué)儲(chǔ)備，不斷更新教學(xué)方法，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的針對(duì)性措施。此外，教師可以與其他教師進(jìn)行討論，不斷創(chuàng)新已有的教學(xué)方法，讓已有的教學(xué)方法迸發(fā)出新的教學(xué)活力。同時(shí)，教師要時(shí)刻將學(xué)生作為教學(xué)策略選擇的核心，時(shí)刻考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反應(yīng)，并結(jié)合學(xué)生的反饋情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使教學(xué)更加科學(xué)、具體，教學(xué)調(diào)整更加及時(shí)、準(zhǔn)確。

（作者單位：浙江省溫嶺市橫湖小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）