張淑華

微課是指運用信息技術(shù)按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學習內(nèi)容、過程及拓展素材的結(jié)構(gòu)化教學資源。教師要充分利用微課的優(yōu)勢激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學的輔助，應(yīng)用微課努力創(chuàng)建小學數(shù)學智慧課堂。

小學生注意力容易分散，很難保持40分鐘集中注意力去聽講。根據(jù)小學生認知水平特點，微課一般為10分鐘左右，時間短而且生動形象;微課資源容量小，教學內(nèi)容少而集中。相對于傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，微課主題突出，問題聚焦，重難點突出，能將繁瑣的數(shù)學知識簡化，能讓學生集中注意力去聽講，能讓學生獲得系統(tǒng)知識。

比如，《平行四邊形面積》這一課，教師可以把平行四邊形轉(zhuǎn)換成學生學過的長方形。圖形轉(zhuǎn)換后，微課以動畫形式生動形象地展示了轉(zhuǎn)換成的長方形的長就是平行四邊形的底，長方形的寬就是平行四邊形的高，進而推導出平行四邊形的面積公式S=ah。通過動態(tài)的圖片轉(zhuǎn)換和簡短而又生動的視頻，既能引起學生興趣，又能引發(fā)學生思考，幫助學生更好地理解所學知識。

并不是所有數(shù)學知識都能用來做微課。難點、易錯點、理論性較強的知識和能演示過程的知識點可以制作微課，通過視頻把難以理解的知識生動形象地展示給學生。教師要合理安排微課時間，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維為目標，選擇合適的內(nèi)容制作微課，突出重難點。對于復雜的知識點，教師要注重由繁瑣到簡單，注重知識間的整合，將知識簡單化、系統(tǒng)化。對于不容易理解的知識點教師要進行直觀闡述，微課的內(nèi)容能讓學生一目了然，解題思路能直觀、全面地展示給學生，讓學生快速攻克知識難點，進而提升課堂效率。

數(shù)學與我們的生活緊密相關(guān)，《數(shù)學課程標準》強調(diào)指出：數(shù)學教學與生活實際相聯(lián)系，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣，積極主動地學習有價值的數(shù)學。數(shù)學若完全脫離生活，就會失去數(shù)學本身存在的價值。教師要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將知識與生活緊密聯(lián)系，通過微課，將小學數(shù)學知識理論生動形象地展示給學生。通過微課的展示，讓學生感受到數(shù)學和生活是密不可分的。教師要將生活化的問題引入微課，如學習平面圖形時引入生活中的相關(guān)圖片，讓學生直觀感知。

小學數(shù)學教學中，不能只以傳授知識經(jīng)驗為教學目的，要注重開發(fā)學生的發(fā)散思維，發(fā)散性思維主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，教學生用不同的解題思路來解題。微課在應(yīng)用時不是死板的，而是靈活多樣的。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理安排微課時間，要留給學生思考的時間，不要直接把所有答案全部告訴學生，教師要注重開發(fā)學生創(chuàng)造力，發(fā)散學生的數(shù)學思維，讓問題有不同的解決方法。學生有疑問時教師要鼓勵學生積極思考，并敢于提出不同的意見，讓學生成為課堂的主人，把課堂還給學生，必要時可以小組討論，共同探究問題，進而加深對知識的理解。有創(chuàng)造力的課堂才是智慧的課堂。

總之，應(yīng)用微課創(chuàng)建小學數(shù)學智慧課堂不是一朝一夕能夠完成的，需要長期反復的實踐。智慧課堂是普通課堂的升華，教師要充分利用教學資源，合理制作微課，構(gòu)建生活化課堂，利用微課將數(shù)學知識與生活緊密聯(lián)系，開發(fā)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

（作者單位：甘肅省張掖市高臺縣解放街小學）

（責任編輯 冉 然）