張宵宵

關(guān)于在幼兒園階段如何開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)已有很多的專項(xiàng)研究，毫無(wú)疑問(wèn)，美術(shù)活動(dòng)是幼兒都喜愛(ài)的活動(dòng)?？紤]到用各種材料作畫(huà)的特殊性，如水粉畫(huà)、線描畫(huà)、拼貼畫(huà)、版畫(huà)、水墨畫(huà)等，有些作品畫(huà)起來(lái)有一定的難度，老師一般都會(huì)在示范講解之前呈現(xiàn)一些范畫(huà)（教師或是其他幼兒的作品）。的確，這樣的教學(xué)手段有利于孩子們較快地理解作畫(huà)方法和要求，但是弊端也是顯而易見(jiàn)的——孩子們的作品呈現(xiàn)較為單一，缺少孩子們自己的“東西”。當(dāng)然有些老師會(huì)反駁說(shuō)“不教孩子們畫(huà)那要老師干什么，不教孩子怎么會(huì)畫(huà)畫(huà)？”“我們會(huì)提醒孩子們大膽想象，可以畫(huà)出和老師不一樣的作品”或是“我們會(huì)在作畫(huà)前組織談話，讓孩子們來(lái)討論畫(huà)面中還會(huì)出現(xiàn)些什么，以此來(lái)激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，促進(jìn)幼兒的想象力”……但是效果如何呢？也許對(duì)部分理解能力、想象能力和表現(xiàn)能力較強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，范畫(huà)不會(huì)影響他們自己的想象，但是大部分的孩子會(huì)受到范畫(huà)的影響，一不小心就臨摹了范畫(huà)中的某些部分，甚至是范畫(huà)的全部?jī)?nèi)容。

一、原因分析

雖然幼兒教育在我國(guó)的發(fā)展歷史并不長(zhǎng)，但是，一些教育方面的陳舊習(xí)慣仍舊在幼兒教育中體現(xiàn)了出來(lái)。針對(duì)幼兒繪畫(huà)教育來(lái)說(shuō)，要求通過(guò)繪畫(huà)的形式讓幼兒將心中的想法表達(dá)出來(lái)。然而，就目前的幼兒繪畫(huà)教育方式來(lái)看仍舊與傳統(tǒng)的繪畫(huà)教學(xué)方式一致，極易導(dǎo)致幼兒根據(jù)“范畫(huà)”的內(nèi)容進(jìn)行臨摹，反而將自己的想法與創(chuàng)作掩藏了起來(lái)。分析上述現(xiàn)象的原因是教師的思想觀念受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，多數(shù)教師用范畫(huà)達(dá)到自己所要達(dá)到的目的，重技能技巧而忽略了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。此外，有些教師還覺(jué)得范畫(huà)可以減少很多不必要的麻煩，孩子們根據(jù)范畫(huà)就知道該怎么畫(huà)了，就不怕自己畫(huà)出來(lái)的主題跟老師說(shuō)的不一樣。雖然隨著幼教理念的不斷提升，懂得了肯定幼兒的作畫(huà)方式，但還是有很多的老師要求幼兒一定要畫(huà)得像、畫(huà)得好。將畫(huà)作內(nèi)容與“范畫(huà)”之間的相似性作為幼兒化作評(píng)判的指標(biāo)，也就使得幼兒進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的畫(huà)作內(nèi)容不再重要，只要求畫(huà)作與“范畫(huà)”一致即可，對(duì)幼兒的思維是一種扼殺。

范畫(huà)的呈現(xiàn)用其“一刀切”的方式局限了幼兒的想象，讓所有的幼兒以一種方式模仿表達(dá)，作品大多相像，幾乎毫無(wú)情感可言，喪失了幼兒自己多種多樣的表達(dá)方式及應(yīng)有的童趣。如此看來(lái)，范畫(huà)的呈現(xiàn)不僅阻礙了孩子想象能力、自主能力、思維能力的發(fā)展，更是使孩子們出現(xiàn)認(rèn)知上的誤區(qū)，將范畫(huà)當(dāng)作自己的“目標(biāo)”進(jìn)行努力，最終出現(xiàn)千篇一律的作品，限制了幼兒的思維。無(wú)范畫(huà)幼兒美術(shù)教育則是對(duì)有范畫(huà)的幼兒美術(shù)教育的突破，幫助幼兒們建立起良好創(chuàng)作習(xí)慣，而不是進(jìn)行一味地臨摹。

二、在靈活的指導(dǎo)下貫穿“無(wú)范畫(huà)”的美術(shù)活動(dòng)

結(jié)合《指南》的教育理念和精神，我們對(duì)已有“范畫(huà)”的模式進(jìn)行改進(jìn)，從此讓“范畫(huà)”變成有意義、有創(chuàng)造、有想象的“范畫(huà)”。

（一）身臨其境，經(jīng)驗(yàn)鋪墊

《指南》指出“創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造”“鼓勵(lì)幼兒在生活中細(xì)心觀察、體驗(yàn)，為藝術(shù)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)與素材。如觀察不同竹子的形態(tài)、竹葉的特征等”。為了使孩子們更好地用繪畫(huà)的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和表達(dá)，可以在畫(huà)竹子活動(dòng)前做好鋪墊工作，讓家長(zhǎng)帶幼兒去參觀竹園，或去網(wǎng)站上搜索竹子的圖片，讓幼兒在自主觀察中積累有關(guān)對(duì)象的特征經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，便于幼兒在作畫(huà)中更加大膽的表現(xiàn)。通過(guò)幼兒親身的經(jīng)歷去感悟身邊美好的事物，讓幼兒在進(jìn)行繪畫(huà)的過(guò)程中也自然有一種參照物，使得幼兒的繪畫(huà)更加具有靈氣。而一些場(chǎng)景很難真正地進(jìn)入到該場(chǎng)景中，幼兒教師或家長(zhǎng)也可以通過(guò)看圖片的方式帶領(lǐng)幼兒去感受世間萬(wàn)物。

1.欣賞中外名畫(huà)——“心中的范畫(huà)”。

針對(duì)某些特定的物體，可以通過(guò)對(duì)中外名畫(huà)的觀察來(lái)形成幼兒“心中的范畫(huà)”。如國(guó)畫(huà)《竹子》的創(chuàng)作活動(dòng)中，雖然孩子們對(duì)竹子有一定的了解，但平時(shí)的觀察不夠全面，因此可以組織孩子們?cè)诨顒?dòng)前欣賞鄭板橋的“竹子畫(huà)”，鄭板橋通過(guò)觀察和藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐，提煉出“眼中之竹”、“胸中之竹”、“手中之竹”的理論。“眼中之竹”是自然實(shí)景，是對(duì)自然的觀察，從中體驗(yàn)畫(huà)意。“胸中之竹”是藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)的構(gòu)思，“手中之竹”是藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)現(xiàn)。他把主觀與客觀、現(xiàn)象與想象、真實(shí)與藝術(shù)有機(jī)地融為一體，創(chuàng)造了師承自然而又高于自然的境界。主要是期待幼兒通過(guò)名人作品的欣賞活動(dòng)，從多個(gè)角度表現(xiàn)自己對(duì)于竹子的感受，并進(jìn)行相互的交流。中外名畫(huà)的欣賞讓幼兒們領(lǐng)會(huì)美的場(chǎng)景。 通過(guò)中外名畫(huà)的賞析使得幼兒的審美同步提高，對(duì)幼兒以后的美學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有著十分重要的意義。

2.音樂(lè)背景——“耳中的范畫(huà)”。

在進(jìn)行竹子的創(chuàng)作活動(dòng)中，我們讓幼兒進(jìn)行了“耳濡”的體驗(yàn)。讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊作畫(huà)，選擇一首富有意境的背景音樂(lè)《竹》，放這樣的輕音樂(lè)，有利于激發(fā)幼兒的想象力，從而使幼兒的繪畫(huà)思路變得更加開(kāi)闊，這種開(kāi)闊幼兒思路的音樂(lè)背景就是我所說(shuō)的“耳中的范畫(huà)”。針對(duì)國(guó)畫(huà)來(lái)說(shuō)，更加傾向于意境的表達(dá)，因此，在進(jìn)行國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作中有一定的音樂(lè)進(jìn)行引導(dǎo)也是十分愜意的。雖然幼兒們?nèi)缃竦乃娇赡懿⒉荒苷嬲膶?huà)中的已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)，但是，這種創(chuàng)作方式對(duì)幼兒以后的創(chuàng)作發(fā)展都有著十分深遠(yuǎn)的影響。

3.實(shí)地欣賞——“腦中的范畫(huà)”。

讓幼兒置身大自然的美畫(huà)中，切身感受想要表現(xiàn)的景物，通過(guò)觀察與交流，了解其特點(diǎn)。如大班《竹林中漫步》活動(dòng)中，我們結(jié)合了季節(jié)特點(diǎn)，事先選擇幼兒較近的、景色較集中的竹林，讓家長(zhǎng)陪同幼兒在大自然的游戲中，感受竹林特有的美，并引導(dǎo)幼兒交流、表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。曾經(jīng)在美學(xué)課程中，老師用多么華麗的辭藻去形容一場(chǎng)櫻花飄落的美景都顯得詞匯匱乏。然而，真正的走進(jìn)一場(chǎng)飄落的櫻花，也就真正的體會(huì)到了櫻花飄落時(shí)的美好。切身的感受永遠(yuǎn)都要比別人形容的好，自己印象中的美景也自然是最深刻的。

4.互相賞析——“口中的范畫(huà)”。

美術(shù)活動(dòng)是一種高度實(shí)踐性的活動(dòng)，幼兒往往按照自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)去選擇審美對(duì)象。如我在教幼兒主題畫(huà)《春節(jié)里的開(kāi)心事》時(shí)，我先引導(dǎo)幼兒把春節(jié)里的開(kāi)心事說(shuō)出來(lái)和大家一起分享，孩子們暢所欲言，給他們的繪畫(huà)創(chuàng)作提供了基礎(chǔ)，于是，孩子們?cè)诶L畫(huà)過(guò)程中就顯得輕松愉悅，畫(huà)出來(lái)的作品各色各樣。雖然有些作品一眼很難看出畫(huà)面內(nèi)容，但通過(guò)孩子們的介紹，作品內(nèi)容一下就豐富起來(lái)了。所以，我們要為幼兒營(yíng)造寬松的環(huán)境，和諧的師幼關(guān)系，允許孩子按照自身的想法來(lái)表達(dá)。

（二）授之以漁——巡回個(gè)別指導(dǎo)

《指南》指出“尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”，因此在教學(xué)過(guò)程中教師要抓住巡回指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，要仔細(xì)地觀察幼兒的作畫(huà)情況，當(dāng)幼兒需要時(shí)給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，并且“授之以漁”，使每位幼兒快樂(lè)作畫(huà)、創(chuàng)造性作畫(huà)。

在幼兒美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，教師一般不做過(guò)多干預(yù)，但針對(duì)個(gè)別有需要的幼兒，應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握方法，而不是手把手教畫(huà)。如一位幼兒畫(huà)倒影時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“透映”的方法，一直嘗試上下兩邊同時(shí)畫(huà)的方式畫(huà)出樹(shù)的倒影，而且倒影中竹的方向是錯(cuò)的，于是我提醒他再一次仔細(xì)地觀察，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)倒影的特點(diǎn)，繼而再進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)教師豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒們提供創(chuàng)作方面的幫助，能夠使得幼兒們的畫(huà)作更加貼近生活，表現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面更加栩栩如生。

三、在科學(xué)的態(tài)度下進(jìn)行“無(wú)范畫(huà)”美術(shù)活動(dòng)

幼兒年齡較小，若是一味地要求幼兒無(wú)范畫(huà)進(jìn)行繪畫(huà)的學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的要求實(shí)在是太高了。在科學(xué)的態(tài)度下進(jìn)行無(wú)繁華的美術(shù)活動(dòng)能夠十分有效的提高幼兒的繪畫(huà)創(chuàng)作能力等，同時(shí)使得幼兒的繪畫(huà)興趣大大增加。

（一）根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容以及幼兒的具體情況進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)的安排

1.無(wú)范畫(huà)。

針對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)本身來(lái)說(shuō)，它同樣是一個(gè)由易到難的過(guò)程。而針對(duì)較為簡(jiǎn)單的線條以及形狀、色塊等的繪畫(huà)在幼兒個(gè)人的反復(fù)嘗試和練習(xí)下能夠輕松掌握。首先進(jìn)行大面積的草坪的繪畫(huà)或者雨水的描繪活動(dòng)中，幼兒自己對(duì)小草以及雨水等有著其獨(dú)特的見(jiàn)解;因此，幼兒能夠嘗試進(jìn)行自我創(chuàng)作。在沒(méi)有范畫(huà)的情況下，這些簡(jiǎn)單的場(chǎng)景幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單的線條進(jìn)行繪制，將小草以及雨水的質(zhì)感通過(guò)稚嫩的畫(huà)筆進(jìn)行展現(xiàn)，體現(xiàn)出幼兒本身對(duì)這些內(nèi)容的理解。盡管幼兒第一次進(jìn)行無(wú)范畫(huà)的創(chuàng)作效果可能并不是十分優(yōu)秀，但是這些軟軟的、細(xì)細(xì)的線條仍舊是幼兒們對(duì)草坪和雨水的表達(dá)形式。在進(jìn)行繪畫(huà)作品點(diǎn)評(píng)時(shí)，首先要傾聽(tīng)幼兒們對(duì)自己作品的解釋，也能夠充分理解幼兒創(chuàng)作的想法。在教師進(jìn)行細(xì)致耐心的點(diǎn)評(píng)之后，幼兒們會(huì)在下一次的創(chuàng)作中繪制出更加完善的畫(huà)作。

2.難點(diǎn)示范。

在繪畫(huà)的難點(diǎn)部分，幼兒年齡較小，許多內(nèi)容理解不透徹，因此，大多教師會(huì)在此處對(duì)幼兒進(jìn)行難點(diǎn)示范。然而這個(gè)難點(diǎn)示范的契機(jī)也是十分重要的。在適合的契機(jī)、適合的教學(xué)策略下進(jìn)行幼兒繪畫(huà)難點(diǎn)示范能夠給幼兒留下更大的發(fā)揮空間，保證幼兒的繪畫(huà)體現(xiàn)了幼兒內(nèi)心的想法。通過(guò)難點(diǎn)示范，幼兒又能夠有根有據(jù)的進(jìn)行創(chuàng)作與想象。在小班的繪畫(huà)教學(xué)中，畫(huà)一只甜甜的棒棒糖基本上每個(gè)小班都會(huì)進(jìn)行。然而，在繪畫(huà)棒棒糖的螺旋線時(shí)卻會(huì)難住幼兒。此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行空手繪畫(huà)，讓幼兒感受如何繪畫(huà)螺旋線。然后，教師還可以請(qǐng)個(gè)別領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的幼兒上臺(tái)進(jìn)行繪畫(huà)示范。通過(guò)示范讓幼兒們充分明白棒棒糖的螺旋線應(yīng)當(dāng)如何繪制。然而，棒棒糖的色彩、大小以及多少等問(wèn)題都需要幼兒自己進(jìn)行思索。這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)不僅學(xué)習(xí)了如何完成螺旋線的繪制同時(shí)還能夠進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)作。對(duì)幼兒的能力有一定的鍛煉。

（二）區(qū)別“無(wú)范畫(huà)”與“無(wú)要求”和“無(wú)目標(biāo)”

在有范畫(huà)的時(shí)候進(jìn)行幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，教師也不需要進(jìn)行過(guò)多的講解就能夠讓幼兒們用眼睛十分直觀的看到自己要畫(huà)的畫(huà)是什么樣子的。但是，在無(wú)范畫(huà)的幼兒繪畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，教師需要根據(jù)繪畫(huà)課程中幼兒要繪制的畫(huà)作進(jìn)行大量的講解，然后幼兒根據(jù)自己對(duì)教師講解內(nèi)容的理解進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為，這個(gè)過(guò)程中，幼兒的繪畫(huà)都是隨心所欲、漫無(wú)目的的;只要幼兒的畫(huà)作最后能夠進(jìn)行評(píng)講究可以了。這樣的無(wú)范畫(huà)教學(xué)針對(duì)幼兒的繪畫(huà)教育事實(shí)上是起不到什么教育作用的。此外，這種形式的無(wú)范畫(huà)幼兒繪畫(huà)教育模式也有悖于《指南》中的精神所在。在這種幼兒繪畫(huà)教育中，看似熱熱鬧鬧，幼兒們和諧地進(jìn)行創(chuàng)作，保證了幼兒們的自主性，卻不能夠達(dá)到教育的要求。

針對(duì)這種無(wú)范畫(huà)的幼兒繪畫(huà)教學(xué)仍舊存在著目標(biāo)。首先，要求幼兒們喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽的進(jìn)行表現(xiàn)。3-4歲的幼兒大多虛幻進(jìn)行涂涂畫(huà)畫(huà)，在自己的小世界中進(jìn)行粘粘貼貼等活動(dòng)。這是幼兒心理喜歡并進(jìn)行表達(dá)的行為。其次，幼兒在繪畫(huà)教育中應(yīng)當(dāng)具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。幼兒們?cè)谶@個(gè)階段應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的線條以及色塊、色彩等將自己大腦中所想象出來(lái)的人或事物進(jìn)行勾畫(huà)。在無(wú)范畫(huà)的幼兒繪畫(huà)教育中，幼兒能夠進(jìn)行自主創(chuàng)作而不受到其他作品的影響。同時(shí)，無(wú)范畫(huà)繪畫(huà)教育同時(shí)也是在繪畫(huà)教育的過(guò)程中教師不對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多干預(yù)的一種體現(xiàn)。通過(guò)幼兒的方式進(jìn)行教學(xué)而不是通過(guò)成年人的眼光進(jìn)行幼兒的畫(huà)作的評(píng)判，讓幼兒完全按照“范畫(huà)”來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)幼兒以后創(chuàng)作能力的提升會(huì)產(chǎn)生桎梏。然而，無(wú)范畫(huà)教育也并不是沒(méi)有任何標(biāo)準(zhǔn)的幼兒創(chuàng)作。在無(wú)范畫(huà)的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中仍舊有目標(biāo)與要求，只是在這個(gè)基礎(chǔ)上讓幼兒們展開(kāi)自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，從而更好的鍛煉幼兒們的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，從學(xué)習(xí)《指南》到現(xiàn)在，我開(kāi)始嘗試總結(jié)幼兒的繪畫(huà)模式。其實(shí)，《指南》也并沒(méi)有說(shuō)美術(shù)教學(xué)不能進(jìn)行模仿，而是鼓勵(lì)幼兒在感受和體驗(yàn)基礎(chǔ)上的自發(fā)模仿，不是被動(dòng)的范畫(huà)臨摹。因此，我們要通過(guò)多途徑的方式，使幼兒在切身的感受與操作中、交流和分享中，領(lǐng)略美術(shù)活動(dòng)的魅力，用自己獨(dú)特的作畫(huà)方式表達(dá)自己的理解。美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是另一種形式的語(yǔ)言，就好像是我們的肢體語(yǔ)言一樣，同樣將幼兒們內(nèi)心深處的情感表達(dá)出來(lái)。幼兒的口語(yǔ)以及文字能力相較于成年人來(lái)說(shuō)差了很大一段的距離，通過(guò)語(yǔ)言或文字的方式也許并不能將他們心中的想法表達(dá)出來(lái)，但是通過(guò)畫(huà)作卻可以。幼兒美術(shù)教育雖然不是專業(yè)的美術(shù)教育，但卻能夠?qū)⒁粋€(gè)人最純真的想法記錄下來(lái)。

（責(zé)編 ?孟 飛）