袁碧清

語言習(xí)得是人類語言發(fā)展的進(jìn)程。第一次語言習(xí)得，關(guān)系到兒童時(shí)代的語言能力發(fā)展。本文基于我多年的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從語言因素和非語言因素總結(jié)出學(xué)前兒童語言習(xí)得常見的幾個(gè)問題。

一、母語的干擾

母語干擾是語言習(xí)得中十分重要的問題。以閩方言為例，閩語方言區(qū)的兒童在學(xué)習(xí)普通話里容易受到本方言的干擾。幼兒在學(xué)習(xí)普通話時(shí)，由于所處語言環(huán)境為閩語，無論是說閩方言，還是操帶閩方言色彩的普通話，幼兒接受的語言系統(tǒng)并非標(biāo)準(zhǔn)的普通話教育。那么，幼兒獲得的語言主要有兩種：其一，是閩方言。主要來源于家庭當(dāng)中的中老年人群的日常交際。其二，是帶閩方言色彩的普通話。主要來源于家庭中年齡較輕的人群。當(dāng)然，并不能排除兒童通過觀看電視等影像資料或收聽廣播等音頻資料獲得的語言信息。但這些語言獲取通道比之前兩者的影響力顯然遜色得多。同時(shí)，由前兩種途徑獲得并模仿之后的語言習(xí)慣很難通過其他途徑在短時(shí)間內(nèi)糾正。

二、相近讀音的混淆

學(xué)前兒童在剛剛擁有語言能力時(shí)，其聽辨能力尚處低級(jí)階段，其言語發(fā)聲能力也處于逐漸完善時(shí)期。在這種情形下，相似的兩種讀音，雖然在大人們口中存在對(duì)立，如z和j是存在對(duì)立的兩個(gè)音位：資zi≠機(jī)ji。由于這兩個(gè)音的發(fā)音部位及發(fā)音方法都十分相似（包括與之同部位的送氣音和擦音）：

我在長期的觀察中發(fā)現(xiàn)，這兩組聲母在學(xué)前兒童的語言學(xué)中混淆度相當(dāng)大?；?qū)組字完全讀如j組字，或?qū)⑺衘組字都讀為z組，也有在部分字中出現(xiàn)兩讀的情況。

三、語言的類推作用

類推是世界語言的共性。主要表現(xiàn)在將原本不同的兩種讀音以其中一個(gè)為參照而推導(dǎo)出相同讀音。當(dāng)大人在不經(jīng)意間使用或提到某一事物的名稱時(shí)，由于沒有及時(shí)、精確地傳授其發(fā)音特點(diǎn)，兒童在模仿時(shí)就可能出現(xiàn)類推。比如，“電腦”這一單詞，普通話讀dian nao，而有些兒童則讀為dian dao。這是由于前個(gè)字“電”dian，無論對(duì)于說話者，還是接收者，都是相對(duì)清晰的，而后一個(gè)字“腦”nao，在兩字組的語流當(dāng)中，其聲母的發(fā)音響度可能被削弱。而要分辨這個(gè)單詞中的兩個(gè)不同聲母，對(duì)于學(xué)前兒童來說是存在難度的。因而，幼兒就會(huì)將后一個(gè)字的聲母類推為d。

當(dāng)然，類推只是個(gè)別現(xiàn)象，并不意味著兒童在語言習(xí)得過程中會(huì)因此而出現(xiàn)大量錯(cuò)誤的類推現(xiàn)象。不過，對(duì)個(gè)別現(xiàn)象的及時(shí)修正仍是十分必要的。

四、情感因素的影響

以上我們提到的幾個(gè)因素都屬于語言因素。不過，除這些因素外，非語言因素也會(huì)影響學(xué)前兒童的語言習(xí)得。其中之一就是情感因素。具體而言，情感因素是指在語言學(xué)習(xí)中所帶的感情、情緒、態(tài)度、自信心、自尊心、進(jìn)取心、求知欲等。積極的情感可以促進(jìn)語言信息量的輸入。反之，消極的情感則可能阻礙信息的吸納。以實(shí)際教學(xué)來看，一個(gè)自我認(rèn)同、自我肯定意識(shí)比較強(qiáng)烈的兒童，或者得到來自外界鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)而建立起充分自信心的兒童往往比自我意識(shí)淡薄、缺少自信心的兒童更能積發(fā)出他們?cè)谡Z言習(xí)得上的積極性、主動(dòng)性。

五、語言環(huán)境的作用與反作用

學(xué)前兒童正處于身心發(fā)展的階段，這一階段的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的可塑性，但體現(xiàn)出它受制于周圍環(huán)境的一面。自由、放松的語言環(huán)境能給兒童更好的發(fā)揮空間，而緊迫的成長環(huán)境會(huì)造成更大的心理負(fù)擔(dān)，不利于思維的健康發(fā)育。時(shí)下，雙語甚至多語教學(xué)成為一種潮流。這其中也存在一些跟風(fēng)的成分，認(rèn)為充分利用幼兒語言習(xí)得這一黃金期可以事半功倍。我們認(rèn)為，在提倡激發(fā)兒童語言潛能的前提下，仍應(yīng)當(dāng)因材施教、合理安排，不可急功近利、急于求成。

另一方面，語言環(huán)境還包括所處的文化環(huán)境。語言也只有植根于文化環(huán)境中才得以生存和發(fā)展。文化是個(gè)包羅萬象的概念，涉及社會(huì)生活的諸多領(lǐng)域。談文化對(duì)語言習(xí)得的影響似乎有點(diǎn)過于寬泛。然而文化差異是不得小視的。例如，在漢語中，兔子被認(rèn)為是跑得很快的動(dòng)物。同樣，英語中也有“as fast as a hare”，意思是像野兔一樣快。不過英語的“as timid as a hare”翻譯為漢語即是膽小如鼠。也就是說，英語中的hare（兔子）還是膽小的象征。對(duì)于中西文化的差異，在語言習(xí)得，特別是第二語言習(xí)得中，有必要引入文化教學(xué)。即讓兒童了解西方的文化典故及內(nèi)涵。針對(duì)學(xué)前兒童，只能循序漸進(jìn)，從婦孺皆知的西方宗教故事或神話傳說入手，在趣味性中培養(yǎng)起基本的文化素養(yǎng)。

六、性別因素

性別因素在語言能力上的差異顯現(xiàn)為許多人所認(rèn)可。以同齡學(xué)前兒童來看，女孩學(xué)會(huì)說話往往比男孩略早，掌握的詞匯量及表達(dá)能力也略強(qiáng)于同齡男孩。在語言類的比賽中，女生獲獎(jiǎng)的比率也大于男生。有些人認(rèn)為這是性別在語言能力上具有先天的差異。即女孩比男孩的語言能力更強(qiáng)。我們更傾向于認(rèn)為其差異不是先天性的，而是后天社會(huì)角色扮演的不同在語言能力上的反射。

比如說，一個(gè)有一男一女兩個(gè)小孩的家庭，父母對(duì)男孩說話時(shí)的語氣、使用的詞匯可能與他們跟自己女兒說話時(shí)不太相同。由于人們對(duì)男孩的定位是剛強(qiáng)的、直率的，因此多使用祈使句、肯定句。反之，對(duì)女孩的定位是柔弱的、含蓄的，因此多使用委婉的選擇問句、疑問句。另一方面，女性對(duì)于周圍事物的觀察通常更細(xì)膩、更敏感，這有利于她們對(duì)觀察對(duì)象感性的認(rèn)知的加深，從而激發(fā)語言表達(dá)的欲望。當(dāng)然，這并不意味著男孩語言能力在后天也絕對(duì)遜于女孩，我們也只是從大部分的調(diào)查研究中可以說性別在兒童語言習(xí)得中存在著一定的影響因子。這問題還有待于社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)方面的研究。

七、家庭的經(jīng)濟(jì)因素

家庭是兒童最為重要的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)所。由于兒童所處的家庭本身具有著一定的差異性，因此對(duì)兒童語言習(xí)得也會(huì)造成一定的影響。經(jīng)濟(jì)情況較好的家庭中，能夠?yàn)閮和恼Z言習(xí)得提供更多的支持，例如，很多家境優(yōu)越的兒童在較小的年齡就可以接觸到系統(tǒng)的語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。目前社會(huì)上很多的早教課程或者藝術(shù)課程中，都以鍛煉兒童的語言能力為主要內(nèi)容。有的藝術(shù)課堂會(huì)開設(shè)專門針對(duì)兒童語言表達(dá)能力培養(yǎng)的課程，如小主持人課程等，從而能夠使兒童通過鍛煉提高語言的組織能力和表達(dá)能力。但目前社會(huì)上這種專門針對(duì)于兒童的語言鍛煉課程價(jià)格較高，很多經(jīng)濟(jì)狀況一般的家庭很難長期為兒童創(chuàng)造這樣的語言習(xí)得途徑，從而造成了不同家庭之間的兒童，無法平等獲得語言習(xí)得資源。家庭的經(jīng)濟(jì)因素除了對(duì)兒童的語言專業(yè)訓(xùn)練方面具有差異性，在日常的生活內(nèi)容當(dāng)中也會(huì)給兒童帶來不同的語言習(xí)得條件。

根據(jù)研究顯示，經(jīng)濟(jì)情況較好的家庭中，每年的國內(nèi)和國外旅游次數(shù)明顯高于家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般的家庭。而旅游是一項(xiàng)有效鍛煉兒童語言思維的途徑。通過旅游可以使兒童增長見識(shí)，從而能夠?yàn)閮和峁└嗟恼Z言素材，從而幫助兒童有效積累語言經(jīng)驗(yàn)。另外，一些經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭可以帶領(lǐng)兒童參與國際旅游，兒童在非母語國家中能夠接觸到更多的非母語內(nèi)容，從而能夠幫助兒童提前體驗(yàn)到非母語語言環(huán)境，從而在學(xué)習(xí)外語時(shí)能夠更好地掌握語言的特點(diǎn)。

八、兒童照料方式的影響因素

由于我國兒童照料方式有著一定的區(qū)別，從而在兒童語言習(xí)得的過程中，也表現(xiàn)為不同的特點(diǎn)。對(duì)于兒童照料，目前我國社會(huì)普遍存在的方式主要有長輩照料、專業(yè)機(jī)構(gòu)照料以及雇傭者照料。這三種照料方式給兒童語言習(xí)得提供了不同的條件。由于我國很多家庭都是雙職工家庭，因此很多老人承擔(dān)起了照料晚輩的職責(zé)。因此，老人的語言習(xí)慣對(duì)兒童的語言習(xí)得產(chǎn)生著重要影響。由于老人受到傳統(tǒng)觀念的影響，普遍對(duì)語言習(xí)得的后天影響認(rèn)識(shí)不足，因此在日常照料過程中很少對(duì)兒童語言的具有針對(duì)性的培養(yǎng)，而是通過兒童先天具有的語言習(xí)得能力進(jìn)行語言的掌握。這種長輩照料條件下的兒童語言習(xí)得，能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)較為輕松愉悅的語言氛圍，從而降低兒童在語言習(xí)得時(shí)出現(xiàn)的緊張感和焦慮感。但長輩照料方式也存在一定缺陷，由于老人的語言內(nèi)容往往沒有年輕人豐富，從而無法更好地幫助兒童積累語言素材，從而導(dǎo)致兒童語言的單一性。專業(yè)機(jī)構(gòu)照料方式主要有幼兒教育和小學(xué)教育。

幼兒教育的對(duì)象是年齡較小的兒童，這些兒童普遍具有語言習(xí)得能力發(fā)展不成熟，語言知識(shí)和技能積累有限的特點(diǎn)。在幼兒園的教學(xué)中，語言教學(xué)是其中重要的組成內(nèi)容。幼兒園老師通過組織幼兒背誦詩歌等形式來提高幼兒的語言表達(dá)能力。因此，在幼兒園的照料過程中，幼兒可以收到較為系統(tǒng)的語言鍛煉，從而幫助幼兒提高語言習(xí)得效果。小學(xué)階段的語言習(xí)得主要是通過語文課進(jìn)行。小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面有一個(gè)綜合性的提高。小學(xué)語文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容分為課文閱讀、分析以及寫作，語文老師可以通過科學(xué)合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。雇傭者照料也是目前社會(huì)中的一種較為常見的兒童照料方式，很多家庭由于多種因素影響，兒童的父母及其他長輩不具備親自照料兒童的條件，因此會(huì)雇傭他人對(duì)兒童進(jìn)行照料。由于照料者與兒童之間往往沒有緊密的聯(lián)系，從而使得很多兒童無法有效地與照料者進(jìn)行語言交流溝通，從而降低了兒童語言習(xí)得和鍛煉的機(jī)會(huì)。另外，照料者往往以確保兒童飲食、安全等為主，對(duì)于兒童語言習(xí)得的專注程度不足，從而給兒童語言習(xí)得帶來一定的影響。

九、父母的影響因素

俗語說，父母是兒童的第一任老師。父母對(duì)兒童的語言習(xí)得有著極大的影響。由于兒童父母的學(xué)歷、素質(zhì)、語言習(xí)慣等都有著一定差異，因此兒童在與父母進(jìn)行溝通交流的過程中，不可避免地會(huì)受到父母的影響，從而造成語言習(xí)得水平的不同。由于大多數(shù)的父親比母親的語言更加簡練，因此兒童在語言積累方面會(huì)受到母親更多的影響。如果母親在與兒童溝通是能夠注重對(duì)語言質(zhì)量的提升，將對(duì)兒童語言習(xí)得產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。另外，由于母親的語言聲音更加柔和，能夠給兒童以舒緩和安全的心理暗示，從而使兒童能夠提高語言應(yīng)用的意愿。隨著我國年輕一代的學(xué)歷和素質(zhì)的整體提升，能夠?yàn)閮和Z言習(xí)得創(chuàng)建更好的條件。父母素質(zhì)越高，對(duì)于語言內(nèi)容和形式的把握和控制水平越高，從而能夠使兒童在語言習(xí)得過程中學(xué)到更為規(guī)范的語言內(nèi)容，避免不健康、不規(guī)范語言對(duì)兒童造成的不良影響。父母對(duì)于低齡兒童的母語認(rèn)知和掌握具有著極為明顯的影響，通過父母有效的語言傳遞，能夠使兒童形成良好的母語探索和創(chuàng)新發(fā)展方式，從而提高低齡兒童的語言水平。

十、兒童生理因素

由于兒童的語言習(xí)得必須建立在生理機(jī)能的發(fā)育基礎(chǔ)之上，因此兒童生理因素也是語言習(xí)得的重要影響內(nèi)容之一，這也可以解釋為什么聽力系統(tǒng)或者語言系統(tǒng)出現(xiàn)障礙的兒童在進(jìn)行語言習(xí)得的過程中會(huì)受到較大的阻礙。另外，由于兒童先天口腔結(jié)構(gòu)組織會(huì)存在一些差異，使得一些兒童在咬字發(fā)音時(shí)會(huì)遇到一定的阻力。對(duì)于這些由于生理性因素而影響到語言習(xí)得的兒童，可以采用后天干預(yù)措施幫助他們提高語言能力。例如，對(duì)于聽力系統(tǒng)有先天障礙的兒童，可以利用助聽設(shè)備提高他們對(duì)于外界語言內(nèi)容的獲得效果。對(duì)于發(fā)音障礙的兒童，可以通過發(fā)音矯正來增強(qiáng)語言能力。

十一、結(jié)語

語言習(xí)得在學(xué)前兒童的成長教育中占據(jù)極其重要的地位。它是兒童語言能力日趨完善的階段，也是諸多言語習(xí)慣逐漸形成的階段。應(yīng)當(dāng)重視這一階段存在的問題，及時(shí)糾正，給予正確的引導(dǎo)。

（責(zé)編 ?楊 菲）