趙學(xué)娒 任海林

隨著我國教學(xué)體制的改革，人們逐漸意識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。因此，在日常的語文閱讀教學(xué)過程中大多數(shù)的學(xué)校和語文老師都加強(qiáng)了對學(xué)生口語交際的培養(yǎng)。而小學(xué)語文老師在此過程中，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境，注意語言素材的積累等等，從而不斷地提升學(xué)生的口語交際能力。本文先講述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，然后講述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師生缺乏正確的口語交際能力培養(yǎng)觀

在2011年修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，所以當(dāng)前大多數(shù)口語交際教學(xué)的總目標(biāo)就是使學(xué)生具有一定的口語交際能力，不僅學(xué)會傾聽、正確地表達(dá)、交流，而且還能夠運(yùn)用語言文明來完成人與人之間的交流溝通。但是現(xiàn)階段我國大部分的小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中都沒有重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，他們一般都以為學(xué)生只要積累充足的語文閱讀知識，掌握良好的閱讀技巧就足夠，是否具備良好的口語交際能力根本就不重要。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文考試的過程中不會出現(xiàn)考查學(xué)生口語交際能力的問題出現(xiàn)。而且由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)老師并沒有培養(yǎng)學(xué)生的口技交際能力，而是將注意力放在了考試內(nèi)容上。

另外，大部分的老師和學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)行相應(yīng)的口語交際能力的訓(xùn)練需要在專門的口語課上進(jìn)行的，而在日常的語文閱讀教學(xué)過程中主要講述了課文和閱讀材料中一些重要詞匯的講述和對文章的理解。因此，當(dāng)前我國小學(xué)語文老師對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的觀念有待提升，而對學(xué)生的口語交際的培養(yǎng)也需要不斷加強(qiáng)。

（二）口語交際能力培養(yǎng)缺乏有效的手段

在日常的語文閱讀教學(xué)過程中滲透學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，語文老師可以運(yùn)用復(fù)述和朗讀的方式在一定程度上提升學(xué)生的口語交際能力。例如首先讓學(xué)生大聲地朗讀一遍文章，然后讓學(xué)生思考這篇文章主要講述的是什么，最后讓學(xué)生運(yùn)用自己的話將其復(fù)述出來。雖然這種教學(xué)方式能夠在一定程度上提升學(xué)生的口語交際能力，但是其實(shí)際的應(yīng)用性卻較弱。而造成這一現(xiàn)象的原因是大多數(shù)語文老師并不能充分地了解能夠增強(qiáng)口語交際的方式，所以也就難以真正地提升學(xué)生的口語交際能力，從而難以提升學(xué)生積累語言素材的興趣。

（三）缺乏行之有效的評價(jià)

在2011年推行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)條文告訴我們，及時地對學(xué)生的口語交際進(jìn)行評價(jià)能夠在一定程度上提升學(xué)生對口語交際的理解以及與人溝通的水平。而考查學(xué)生真實(shí)的口語交際能力可以在日常的語文閱讀課堂上采用轉(zhuǎn)述、復(fù)述、講述的形式進(jìn)行考查。但是現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校和語文老師在實(shí)際的語文考試中只關(guān)注學(xué)生對單詞、句子的音、形、意的表述，所以在考試的題型有作文、閱讀理解等等，卻沒有關(guān)于口語表達(dá)的題目。而且語文老師對學(xué)生口語交際能力的評價(jià)也只是在課堂中的隨意夸獎。但是這樣就會使學(xué)生和老師難以意識到口語交際的重要性，從而出現(xiàn)老師不敢教、學(xué)生不敢學(xué)的狀態(tài)。

但是隨著新課改的不斷推行，部分教師開始逐步關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可是受到多種因素的限制，教師所選用的培養(yǎng)方法還有待改善，落后的教學(xué)方法無法獲得良好的教學(xué)效果，還會給閱讀教學(xué)帶來不良影響。所以為了更好地優(yōu)化閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，教師要深入的探索相關(guān)的培養(yǎng)策略。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)口語交際能力

1.樹立“以生為本”的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，大部分教師都重視為學(xué)生傳授理論知識，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，追根究底是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)對多種考試，師生已經(jīng)把語文閱讀課當(dāng)成了一門理論學(xué)習(xí)課。這樣的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)根本無法發(fā)揮出真正的作用。對于這個問題，教師要引入全新的教學(xué)理念，深入了解到應(yīng)試教育存在的不足，在語文閱讀教學(xué)中將學(xué)生放在第一位，建立起以生為本的教學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。

另外，語文老師應(yīng)該注意到，加強(qiáng)對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不僅能夠在電影程度上增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展和成長。因此，語文老師應(yīng)該在充分地了解學(xué)生對知識的掌握能力和運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。例如，將一些適合學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目有效地融合到日常的語文閱讀教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正做到敢說、愛說、會說。

2.轉(zhuǎn)變分模塊教學(xué)觀念。

閱讀作為語文課中一個重要的構(gòu)成部分，大部分教師通常都會利用分模塊教學(xué)的方法。新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力逐漸受到關(guān)注，成為教學(xué)的關(guān)鍵。所以模塊化的教學(xué)方法已經(jīng)不能適用于語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在課堂當(dāng)中組織鍛煉學(xué)生口語交際能力的游戲，集中學(xué)生的注意力，或者為學(xué)生模擬真實(shí)情境，促使學(xué)生的口語交際能力得到鍛煉。

例如在小學(xué)語文課本中每個單元的后面都會有一個與“口語交際”有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，雖然這種教學(xué)內(nèi)容能夠在一定程度上提升學(xué)生的口語交際能力，但是卻會讓語文老師認(rèn)為口語交際的訓(xùn)練應(yīng)該在專門的口語課上學(xué)習(xí)，不能在語文閱讀課上進(jìn)行。因此，在小學(xué)的語文閱讀課上就經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，語文老師比較注重閱讀材料的詞語、句子的講解，然后向?qū)W生們講述作者寫作的意圖以及每段的大體意思。這種現(xiàn)象就會使語文老師在課堂上講的活靈活性，而學(xué)生卻難以提升自己的學(xué)習(xí)興趣，這種方式是不可取的，不僅無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生的一定的心理，而且還會降低課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

因此， 語文老師在日常的語文閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生能夠主動思考相應(yīng)的問題以及分組進(jìn)行討論和交流，然后運(yùn)用合適的語言說明自己內(nèi)心的想法。而在此過程中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生能夠正確地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

（二）小學(xué)語文閱讀課中加強(qiáng)師生互動交流

由于口語交際具有一定的情境性和互動性，而且它還是在特性的情境中形成的語言活動，如果離開了特定的語言環(huán)境就無法有效地進(jìn)行。因此，為了能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，那么需要在師生之間建立有效的師生互動機(jī)制，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，從多個角度創(chuàng)設(shè)出師生互動的情境，促使學(xué)生積極主動地與教師展開互動。教師要帶領(lǐng)學(xué)生全面的認(rèn)識閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過與教師之間的互動，提高自身的口語交際能力。讓學(xué)生可以放下與教師互動中的各種擔(dān)憂，大膽提問，表達(dá)自己的想法，從而讓學(xué)生在與教師的互動當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自我肯定，加強(qiáng)自信心，提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。教師要主動地引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到活動當(dāng)中來，提高學(xué)生的口語交際能力與綜合素質(zhì)。例如教師可以把每一節(jié)語文課前的5分鐘設(shè)置成演講時間，學(xué)生們可以上臺分享閱讀體會以及各種趣事，將其當(dāng)成是鍛煉學(xué)生口語交際能力的一種方法。

（三）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z文閱讀教學(xué)情境

針對口語交際來說，不管是內(nèi)容還是方法都隨著環(huán)境的變化而不斷地變化。所以為了更好地提高小學(xué)生的口語交際能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。針對環(huán)境對學(xué)生口語交際產(chǎn)生的影響，教師要綜合考慮，重視創(chuàng)設(shè)出多種形式的教學(xué)情境，從而真正激發(fā)出學(xué)生參與口語交際鍛煉的興趣，并且積極發(fā)言。語文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)閱讀素材來創(chuàng)設(shè)口語交流情境，將全面發(fā)展學(xué)生的身心需求當(dāng)作根本目標(biāo)，綜合學(xué)生的興趣來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的目的。對學(xué)生來講，要勇敢的提問，表達(dá)出自身內(nèi)心的真實(shí)想法，將自己的所思所想在課堂中分享給大家。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要充分掌握閱讀教學(xué)本身所帶有的趣味性特征，為學(xué)生提供非常多能夠激發(fā)其表達(dá)積極性的口語交際主題，進(jìn)而深化學(xué)生對話題的理解，促使學(xué)生獲得良好的體驗(yàn)。此外，教師還可以綜合學(xué)生的實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，來實(shí)現(xiàn)口語交際訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，語文老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課本上的古詩《山行》時，老師首先可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生講述唐代詩人杜牧寫這首詩的歷史背景、當(dāng)時社會的發(fā)展情況以及作者的思想情感，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)的閱讀情境中。然后，讓學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，因?yàn)槔首x可以一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對詩文的記憶力和理解能力，使學(xué)生能夠了解到詩人的寫作情感以及寫作意圖。其次，以分組討論的方式加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生之間能夠?qū)⒆约旱南敕ê涂捶ǔ浞值乇磉_(dá)出來，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。最后，語文老師應(yīng)該讓各小組派一個學(xué)生表達(dá)自己對這首詩文的理解，在此過程中不僅能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

除此之外，語文老師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)檫@樣能夠使學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法。當(dāng)然，小學(xué)語文老師還應(yīng)該在此過程中屏蔽“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，因?yàn)檫@種傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法突出學(xué)生占據(jù)教學(xué)的主體地位，所以不僅難以有效地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，而且還無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該為學(xué)生營造出良好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠逐漸消除在人群中表達(dá)自己想法的心理障礙，從而積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性和積極性。而小學(xué)語文老師應(yīng)該在此過程中將“導(dǎo)學(xué)課”、“課題質(zhì)疑”、“閱讀文章”、“拓展知識”等等教學(xué)環(huán)節(jié)全部用來幫助學(xué)生擺脫相應(yīng)的心理障礙中，從而克服學(xué)生自卑的心理，提升學(xué)生的自信心。

（四）注意語言素材積累

為了增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，不僅需要日常的訓(xùn)練，而且還應(yīng)該不斷地積累語言素材。因?yàn)樵谌粘５恼Z文閱讀教學(xué)過程中，大多數(shù)的語文老師都發(fā)現(xiàn)平時一些能夠正確表達(dá)自己想法的學(xué)生卻無法在日常的課堂中表達(dá)出自己真實(shí)的想法。這種情況出現(xiàn)的原因是學(xué)生的詞匯量不足以表達(dá)他們內(nèi)心的想法，學(xué)生們在日常的生活中并沒有為增強(qiáng)自己的口語交際能力而做出相應(yīng)的努力，打下堅(jiān)實(shí)的語言知識素材。因此，語文老師應(yīng)該在日常的語文閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，使其能夠增強(qiáng)自己的詞匯積累量，從而為口語表達(dá)提供更加豐富的語言素材。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下反復(fù)地復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)到的相關(guān)語言素材，然后將其運(yùn)用到實(shí)際的口語表達(dá)中，從而為課堂上流利地表達(dá)出自己內(nèi)心的想法提升堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時語文老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)讓學(xué)生在每天的一節(jié)課前進(jìn)行晨讀，而晨讀的內(nèi)容可以是教材文本，也可以是經(jīng)典的名著、詩詞等等。學(xué)生在進(jìn)行晨讀的過程中不僅需要大聲的進(jìn)行朗讀，而且還應(yīng)該嘗試去理解文章中的一些思想情感，從而加深學(xué)生對文章的認(rèn)識。學(xué)生增強(qiáng)對文章的認(rèn)識之后就可以形成自己的口語表達(dá)素材，從而在一定程度中增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

語文老師應(yīng)該在此過程中積極地帶領(lǐng)學(xué)生積累一些比較新穎、多樣化的語言素材，然后通過一些適當(dāng)學(xué)生的方式來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。當(dāng)然，語文老師還可以在此過程中定期組織群體學(xué)生進(jìn)行語文課堂的演講活動，要有針對性地根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度以及應(yīng)用能力，然后讓學(xué)生進(jìn)行即興的演講以及互相評價(jià)，學(xué)生在此過程中不僅能夠增強(qiáng)自己的口語交際能力和自信心提升整理語言素材的能力，而且還能認(rèn)識到自己得到不足之處，從而不斷地提升自己的口語交際能力。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課本中《一匹出色的馬》這篇文章時，就可以將其作為晨讀的材料，并且適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生將自己的喜歡的詞語、句子運(yùn)用到自身的口語表達(dá)中，然后告訴老師自己最喜歡的動物是什么。這種教學(xué)方式的利用不僅能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充自己的語言素材，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對語言素材的認(rèn)識，從而不斷地提升自己對語言素材的應(yīng)用能力。

（五）完善語文閱讀教學(xué)中的評價(jià)方式

通常情況下，小學(xué)語文老師在采取相應(yīng)的評價(jià)方式來激勵學(xué)生時都會采用筆試、口試以及情境測驗(yàn)的方法。其中將口試與筆試科學(xué)合理的結(jié)合起來不僅能夠有效地保障在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力，而且還能夠讓語文老師中真正地認(rèn)識到學(xué)生的口語交際能力。而筆試的設(shè)計(jì)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生與老師對口語交際的重視程度，提升學(xué)生的口語交際能力，而且還可以在知識和技能運(yùn)用上考查學(xué)生的口語交際能力。但是由于口語交際需要具有一定的情境模型和真實(shí)性，所以 校在命題時應(yīng)該讓題目貼近實(shí)際生活，使學(xué)生能夠在特定的情境中回答問題。而口試主要是考查學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)交流的能力。口試的考查方法比較多，經(jīng)常使用的考查方法有問答法、轉(zhuǎn)述法、看圖說話法以及復(fù)述法等等，語文老師就可以直接面對面的進(jìn)行考查。而情境測驗(yàn)的考查方法需要在某一情境中進(jìn)行，使學(xué)生感受到自己學(xué)生承擔(dān)的表達(dá)責(zé)任，因?yàn)橹挥羞@樣才真正反映出學(xué)生的真實(shí)水平。因此，通常情況下，情境測驗(yàn)法都是運(yùn)用學(xué)生感興趣的、比較熟悉的話題，然后為學(xué)生營造出相應(yīng)的表達(dá)環(huán)境來檢測學(xué)生的口語交際能力。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)校以及教師都承擔(dān)著非常重要的責(zé)任，只有學(xué)校以及教師都了解了口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生的重要作用，才可以更好提高學(xué)生的口語交際能力。

（責(zé)編 ?楊 菲）