普清明

摘要：數(shù)學知識是對生活現(xiàn)象從邏輯思維角度和抽象思維角度進行的高度概括和總結(jié)。和學生們以直觀形象的感官去認識和了解世界的方式不同，所以在學習過程中會遇到很多的困難和阻礙。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師單一的理論講解的方式并不利于教學質(zhì)量和教學效率的提高。隨著新課改的深入，學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求想要得到貫徹落實，教師必須改變教學策略，培養(yǎng)學生的學習能力和促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學策略

核心素養(yǎng)能力的提出使學生不僅要掌握數(shù)學知識，還要能夠掌握相應的數(shù)學能力。因此，在初中數(shù)學課堂教學中， 教師要結(jié)合學科特點和學生實際情況，改進教學方式和策略，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

一、采用啟發(fā)策略，鍛煉學生邏輯思維能力

在數(shù)學知識的學習過程中，學生并不能只是一個被動的聆聽和接受者。理性學科知識的學習活動需要學生在他們的頭腦中進行充分的感知和實踐才算是一個完整的過程。學生需要學會學習，能夠進行積極的思維參與活動，將學到的知識能夠融會貫通的理解和處理。教師在教學過程中，要有意識地培養(yǎng)學生這方面的習慣和能力，在對學生的問題提問過程中，要多采用一些引發(fā)學生思考和啟迪的策略，激發(fā)學生的求知欲，引導學生思考和探究，提高學生的理解能力，并且使他們的邏輯思維能力得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

比如在北師大版八年級上冊《三元一次方程》的教學活動中，教師可以拿出一個二元一次方程組和一個三元一次方程組讓學生進行比較觀察，先提問他們未知數(shù)個數(shù)和方程式個數(shù)的區(qū)別，然后讓他們嘗試從二元到三元思維的轉(zhuǎn)化，前面的求解思路是從二元轉(zhuǎn)化為一元，用代入消元法解決問題，而后者是否可以用同樣的方法來求解，先想辦法把三元轉(zhuǎn)化成二元，只要這一步實現(xiàn)，后面的問題就迎刃而解了。在整個過程中，學生們在教師有意識的問題引導下，能夠積極調(diào)動自己的大腦對這些現(xiàn)象和問題進行思考，通過方程組之間的聯(lián)系和學過的已知知識進而成功找到有效的問題解決途徑，使學生們對方程組問題有更深刻的理解和把握，能夠總結(jié)出從一元到三元之間的內(nèi)在發(fā)展變化關(guān)系，提高邏輯思維能力。

二、注重基礎(chǔ)鞏固，提高學生綜合運用能力

在數(shù)學學科的學習過程中，存在很多數(shù)學概念和公式，在進行數(shù)學問題的解答過程中經(jīng)常會用到。特別是在一些綜合性比較強的問題解決過程中，運用到的知識點比較多，基本公式的記憶能力和運算能力都必須足夠好，才能夠切實解決數(shù)學問題，提高我們數(shù)學學習的質(zhì)量和效率。如果學生對基本的概念和公式運用不能做到思路清晰、條理分明的話，學生的數(shù)學素養(yǎng)能力就難以有效地培養(yǎng)和鞏固。因此，教師在平時的教學過程中嚴格要求學生的基本功訓練，把基礎(chǔ)知識掌握牢固，及時進行重點和難點知識的回顧和復習，加強學生的運算能力和思維能力的培養(yǎng)，切實提高學生的綜合運用能力。

比如在北師大版九年級下冊《三角函數(shù)》的教學活動中，面對三角函數(shù)的實際問題應用，學生需要熟練掌握特殊角的三角函數(shù)值，并且對正弦、余弦、正切和余切等概念有清楚的認識和理解，能夠在一個三角形中快速地找出對應關(guān)系并進行熟練的應用。教師針對相應的問題讓學生進行快速的回答，加強學生對知識內(nèi)容的學習和掌握程度，夯實基礎(chǔ)知識，提高學生解決問題的綜合能力。

三、創(chuàng)造實踐條件，培養(yǎng)學生直觀感受能力

初中數(shù)學的很多知識點在理解上需要有較好的抽象思維。初中階段的學生雖然抽象思維理解能力要比小學階段提高很多，但是依然以直觀感受的形象思維為主。從心理學的知識來看，人類的思維發(fā)展是從生活實踐中逐漸鍛煉和發(fā)展起來的，也就是物質(zhì)決定意識，人們會對接觸到的、感受到的東西有更深刻的理解和體會。學生在進行數(shù)學知識的學習過程中，也需要真正地體驗和經(jīng)歷，通過直觀的感受，學習效果才會更加的明顯和進步。因此，教師在進行課堂教學活動時，盡可能地給學生實踐動手操作的機會，讓他們有更多的自由體驗和感受的過程，促進學生有效地理解和運用。

比如在北師大版八年級下冊《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》的教學活動中，教師在引導學生理解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的聯(lián)系和區(qū)別時，可以讓學生拿著相應的簡易圖形進行實踐操作， 知道圖形的形狀和大小不會改變，在圖形的變化過程中明確平移是圖形位置的變化，而旋轉(zhuǎn)是圍繞著固定點的變化過程，并能把旋轉(zhuǎn)中心這個定點能夠迅速地找出來。實踐教學能夠幫助學生對相關(guān)概念地理解和把握，并且提高實際問題的解決能力。

核心素養(yǎng)包括邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學抽象、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個方面，簡而言之，這就就是數(shù)學的自主學習和高效運用能力。在數(shù)學教學過程中落實學生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，是眾多數(shù)學一線教師共同面臨的調(diào)帳。作為教師，要不斷提升個人的學科素養(yǎng)，更新教育理念，創(chuàng)新教學手段和策略，為學生發(fā)展和人才培養(yǎng)提供積極有效的外部環(huán)境。

參考文獻：

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[2]初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].林志強.教育教學論壇.2018（44）