劉健康

摘要：隨著時代的不斷進步和發(fā)展，也逐步推動各個學校教學的改革和創(chuàng)新。英語是學生學習中不可或缺的學科之一，對學生以后的學習與發(fā)展有著非常重要的意義。新課程改革下，為了提高英語教學的整體水平，英語教師在教學過程中，改變了傳統(tǒng)的教學方式，因材施教，對學生實行分層教學，進而改變學生的兩級分化。教師通過對學生分層教學，調(diào)動了不同層次不同水平學生的學習積極性，增強了學生之間的競爭性，使教學的整體水平得到更好更穩(wěn)定的提高，英語分層教學的實行有利于發(fā)展與開發(fā)學生學習的潛能，能夠達到更高效的教學目標。

關(guān)鍵詞：英語;英語教學;分層教學;兩級分化

在英語教學中，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)不能夠更好地滿足教學目標要求，所以在新課程改革背景下，分層教學方式的有效運用大大提升了英語的教學質(zhì)量。教師通過對學生進行分層，制定不同程度的教學目標，以分層教學模式激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的潛能，尊重學生的個體差異，從而滿足不同學生的學習需求。分層教學的模式是面向全體學生，能夠為學生的未來發(fā)展奠定共同的基礎(chǔ)，保障學生能夠有效地突破自我，逐漸消除兩級分化的狀態(tài)。

一、尊重學生個體差異，進行學生分層管理

應(yīng)用分層教學在課堂上時，老師要根據(jù)學生英語學習成績，以及學生對于學習英語的興趣課堂態(tài)度，綜合考慮每個學生的智力、潛力等來劃分好層次，以便于課堂教學中的管理與指導。分層能提高學生學習英語的積極性，激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，學生的學習主動性和自覺性也會不斷提高，從而促使學生的英語水平得到提高[1]。

例如，教師在充分了解每個學生的學習情況和學習能力之后，可以把所有學生劃分三個等級，其中成績較好的15名學生為A組，成績在排名中間的15名為B組，其余成績靠后的16名為C組，老師可以根據(jù)不同組的學生進行安排訓練和學習。在分層的同時，要特別明確告知學生，層次的劃分不是不變的，而是隨著每個學生的進步隨時做出改變的，讓學生正確對待，建立起互相學習的自信心。教師在英語教學過程中時刻觀察學生的成績和學習變化，輔導并幫助學生提高英語成績。

二、基于因材施教理念，分層設(shè)置教學目標

基于因材施教的教學理念，學生經(jīng)過分層后，教師要根據(jù)情況為學生設(shè)計漸進式教學目標，以便在實際教學中結(jié)合學生分層確定教學目標[2]。教師根據(jù)不同學生的學習能力與學習水平，為其設(shè)定更適合其學習與發(fā)展的教學計劃，能夠幫助學生更好的掌握英語知識，同時具備良好的英語素質(zhì)。

例如，在學習“Unit 2 Healthy eating”一課時，對于A組的學生，其自學能力比較強，教師可以讓其在課前自學并預習課本知識，課堂教學過程中要求其掌握全部教材內(nèi)容，同時對于語法、單詞等知識能夠熟練應(yīng)用，課下可以尋找與飲食有關(guān)的書籍進行閱讀;對于B組的學生，其學習能力相對較弱，重點是以課本內(nèi)容為主，力爭吃透教材，學生能夠理解課文和課文中的細節(jié)，并能用英語復述課文;而對于C組的學生，其英語成績和學習能力相對較差，其學習教材的重點就是基礎(chǔ)知識的牢記與學習，對文章的大致內(nèi)容要了解，然后對于重點單詞frustrated、vegetables等進行讀寫與記憶，以及文章重點語法、語句的記憶。教師根據(jù)不同學生制定不同的教學目標，從而有效幫助學生達成適合自己的學習目標，提高其英語學習的自信心。

三、改變學生兩極分化，分層課外作業(yè)練習

英語除了需要教師的課堂講解，更需要在課堂外通過布置課下作業(yè)與練習來鞏固學到的知識和技巧。作業(yè)也是分層教學的一個重要環(huán)節(jié)，分層教學理論對課后作業(yè)同樣適合。教師需要根據(jù)每個學生的實際情況，可以分不同層次來布置作業(yè)，使不同程度的學生都能得到學習的鞏固和進步。面對多層次的學生，就應(yīng)對作業(yè)進行分層要求，從而促進英語教學的整體進步。

例如，在學習了“Unit 2 ?The United Kingdom”之后，針對A、B、C三組學生存在的不同問題進行課后安排;比如C組學生重點單詞都讀不準，課后要加強朗讀與記憶;B組的一些語句復述的不好，課后要進行抄寫與語法訓練;A組對于文章掌握的很好，可以要求其適當查找關(guān)于英國的其他介紹的資料，幫助其拓寬知識面。這樣分層次的布置課下作業(yè)，也能夠幫助學生取得適合自己的進步。

總而言之，分層教學在英語教學中的應(yīng)用，有效地減少了課堂上學生們的懶惰性行為，改變了某些學生無所事事的學習狀態(tài)，使大家增強了學習英語的信心和目標。通過分層教學，也為不同的學生提供了屬于各自的學習方法，每個人有了適合自己的學習目標，拉近了整體的學習進度，削弱了班級存在的個體差異，提高了教學整體的綜合素質(zhì)。從一定程度上改善了師生之間的關(guān)系，加強了師生之間的交流與合作。英語教學過程中分層教學的有效實施，不僅能讓老師較好地針對每個學生的實際情況進行因材施教，而且還能更好地調(diào)動所有學生的學習積極性，激發(fā)每個學生的學習潛能，對于促進英語教學質(zhì)量的提升有著不可代替的作用。

參考文獻：

[1]劉麗萍.英語分層教學的策略與措施[J].魅力中國，2019，（18）：78-79.

[2]鄭清華.英語分層教學的探索與分析[J].考試周刊，2018，（28）：112-113.