梁立宇

摘要：聯(lián)合國教科文組織提出了二十一世紀(jì)的四大教學(xué)理念，學(xué)會學(xué)習(xí)是四大教育理念的支柱之一。學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此學(xué)生們在學(xué)習(xí)了語文知識之后，應(yīng)該為自己的終身發(fā)展奠基，即學(xué)會學(xué)習(xí)。新一輪的課程改革以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，其中目標(biāo)之一就是學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，我們努力學(xué)習(xí)自主探究的相關(guān)教學(xué)理論，認(rèn)真鉆研“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的教育理念，并在初中語文教學(xué)實踐中進(jìn)行了廣泛的實踐探索與研究。本文以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為支撐，總結(jié)了在初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

多年來教師受到“知識本位”“應(yīng)試教育”的影響很大，在初中語文教學(xué)中，教師們常常只針對考試進(jìn)行課文的講解，一方面會直接告訴學(xué)生問題的答案，另一方面把文本講解得支離破碎，不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。為了提高學(xué)生自主探究的能力，在初中語文教學(xué)中我們進(jìn)行了大量的實踐探索與研究。本文結(jié)合教學(xué)實踐與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，從“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”出發(fā)，總結(jié)了初中語文教學(xué)中提升學(xué)生參與度，發(fā)展學(xué)生自主探究能力的教學(xué)策略。

一、制作豐富的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源，否則自主學(xué)習(xí)將會變成一種口號，而自主學(xué)習(xí)方式也就會流于形式，無法真正發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在語文自主學(xué)習(xí)方式下，為了幫助學(xué)生順利開展自主學(xué)習(xí)，教師需要制作豐富的微課資源。在微課內(nèi)容方面，對于那些學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以解決的問題，教師都可以制作成微課，特別是一些“陳述性知識”，教師不僅要制作成微課，還要想辦法增強(qiáng)微課的互動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量;在微課時長方面，教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的特點，從他們有意注意時間短這一點出發(fā)，一般要把微課時長控制在3分鐘以內(nèi)，這樣有利于學(xué)生集中注意力，從而有效提高了自主學(xué)習(xí)的效率;在微課的推送方面，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好推送不同的微課。為了做到分層推送微課，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師需要在推送微課之前做一個檢測，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣，從而提高推送微課的精確性，使微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮引領(lǐng)作用。

二、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中語文教育教學(xué)側(cè)重于教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。這與新課程改革倡導(dǎo)的“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”的要求是背道而馳的，學(xué)會學(xué)習(xí)教育思想引領(lǐng)下的小學(xué)語文更加重視學(xué)生的“學(xué)”。因此教師應(yīng)該使用新型的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課程改革大背景下，我們以轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式為突破口，不斷實踐新課程改革所倡導(dǎo)的“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育理念。在初中語文教學(xué)實踐中，我們應(yīng)用新型教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”來引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，即只要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)會的東西，教師就讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主學(xué)習(xí)，也就是把原來在課堂上講授的知識轉(zhuǎn)移到課前由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過有意義的建構(gòu)形成自己的語文知識體系。而那些學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法解決的問題則要通過課堂教學(xué)來完成，而且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)活動，也不是由老師直接告訴學(xué)生答案，而是在老師指導(dǎo)下讓學(xué)生自主解決疑難或者是師生共同討論解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的反饋環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生推送分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要自主選擇，從而有效推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、新技術(shù)輔助學(xué)生自主探究，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)由于受到信息技術(shù)發(fā)展水平及教師信息素養(yǎng)有限的限制，初中語文教學(xué)常常是以知識點的傳授為主，學(xué)生變成了“盛裝知識的容器”，學(xué)習(xí)積極性和自主性嚴(yán)重缺失。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，初中語文與信息技術(shù)的融合越來越廣泛和深入。近年來，我們廣泛使用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)，一方面有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力;另一方面也有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“在復(fù)雜的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)場域，進(jìn)而提高了教學(xué)的效果。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視頻情境，從而可以在較的時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)當(dāng)中來，從而有效推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí);在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的問題時，教師可以仍形象直觀的視頻幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，等等。

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行了大量的“宣灌式”的規(guī)范化教育，致使學(xué)生學(xué)習(xí)自主性降低，主動參與課堂教學(xué)的積極不高。為此我們對“學(xué)會學(xué)習(xí)”的教育理念進(jìn)行了廣泛的實踐探索與研究，本文結(jié)合教學(xué)實踐，總結(jié)了在初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略：一是制作豐富的微課，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);二是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí);三是新技術(shù)輔助學(xué)生自主探究，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在今后的工作中我們繼續(xù)開展相關(guān)的實踐探索與研究，為推進(jìn)“學(xué)會學(xué)習(xí)”教育理念的研究貢獻(xiàn)自己的力量。

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