周秀珍

摘要：在初中生物學(xué)習(xí)過程中許多知識(shí)是學(xué)生無法通過個(gè)人力量來感知與了解的，在這種情況下應(yīng)當(dāng)加快進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的研究，充分利用合作學(xué)習(xí)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)。在開展合作學(xué)習(xí)之前學(xué)生頭腦中產(chǎn)生片面地預(yù)定觀念，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)討論同學(xué)之間進(jìn)行思維碰撞，這種情況下遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了個(gè)人狹義的經(jīng)驗(yàn)范圍，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、積極思考，于學(xué)生而言是非常有利的。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中生物教學(xué);應(yīng)用

前言：

若不能采用學(xué)生喜聞樂見的策略學(xué)生的某種需要難以得到滿足，課堂整體效果難以根本保證。合作學(xué)習(xí)法是在研究學(xué)生年齡特征的基礎(chǔ)上提出的有效方法，與素質(zhì)教育理念契合。教師將合作學(xué)習(xí)機(jī)制引入課堂促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，其在活動(dòng)過程中得到相應(yīng)的成長(zhǎng)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行交流討論之前會(huì)給學(xué)生布置一定的任務(wù)，于是學(xué)生的活動(dòng)就有了主動(dòng)性、預(yù)見性和計(jì)劃性，課堂學(xué)習(xí)變得更加有趣、有用、有效。

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)模式落后

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響教學(xué)模式?jīng)]有得到創(chuàng)新，我們不難發(fā)現(xiàn)初中生物教學(xué)完完全全成為了講述課，教師按照自己的想法將知識(shí)強(qiáng)行施加于學(xué)生，教師才是教學(xué)的主體，學(xué)生如同一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)接收容器，只能接受教師所給予的東西。初中生物教學(xué)完全陷入了劃一、僵硬的局勢(shì)。在這種情況下生物課堂不具有互動(dòng)性，學(xué)生頭腦內(nèi)的知識(shí)單純是單一符號(hào)或一組符號(hào)，學(xué)生雖然接觸到了知識(shí)但是卻不能夠真正理解它，知識(shí)內(nèi)化過程效果不顯著，外化作用更差強(qiáng)人意。總體來說，教師的教學(xué)模式與學(xué)生是格格不入的，因此學(xué)生沒有提取線索的意識(shí)，難以試圖進(jìn)行現(xiàn)象與內(nèi)容研究。學(xué)生根本不了解事物的性質(zhì)特征和狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中無法獲得自我滿足感。學(xué)生對(duì)初中生物課堂產(chǎn)生趨避厭惡的內(nèi)心傾向性，認(rèn)為生物知識(shí)猛于虎，見生物知識(shí)則色變。學(xué)生減少了注意力和時(shí)間的分配，不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，這樣以來學(xué)生根本不具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.2教學(xué)方法單一

學(xué)校已經(jīng)完成了數(shù)字化建設(shè)，但是教師卻沒有逐步推廣和使用多媒體教學(xué)這一有效方法，仍然采用傳統(tǒng)的口述方式，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)激情。實(shí)驗(yàn)雖是生物學(xué)的基本研究方法，但卻不是唯一方法。教學(xué)方法是多種多樣的，每一種方法所對(duì)應(yīng)的人群不同，所取得的效果也具有差異，學(xué)生本身就是獨(dú)立的個(gè)體，教師所使用的方法并不適用于每一位學(xué)生。另外教師長(zhǎng)期使用同一種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，由此可見，多樣化的教學(xué)方法是保證教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要前提。期望與現(xiàn)實(shí)具有一定的差異，現(xiàn)實(shí)中教師卻沒有對(duì)教育方法進(jìn)行深入研究，初中生物教學(xué)僅局限于動(dòng)作示范與觀察模仿，未免過于單一。初中階段學(xué)生已經(jīng)成為了一個(gè)變動(dòng)的主體，教師若不能夠保證教學(xué)形式的多元化則無法給予學(xué)生良好的心路旅程，學(xué)生更不會(huì)朝著自身預(yù)期的方向發(fā)展。目前的初中生物教學(xué)存在封閉性，無法讓學(xué)生感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

1.3教學(xué)目標(biāo)不明確

通過分析發(fā)現(xiàn)教師制定的教學(xué)目標(biāo)過于寬泛，沒有針對(duì)特定的教育對(duì)象。教師教學(xué)目標(biāo)的制定非常重要，其關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。教育工作者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知不夠明確，制定的目標(biāo)過大或過小，不具有實(shí)際意義。由于教師所設(shè)定的目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況出入過大，學(xué)生在完成某一節(jié)課一個(gè)單元學(xué)習(xí)后無法取得教育者所預(yù)期的效果。教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不明確，無法將其劃定到操作層面。

二、合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1合作學(xué)習(xí)分組環(huán)節(jié)的科學(xué)化

將學(xué)生的考試成績(jī)作為分組標(biāo)準(zhǔn)并不是一個(gè)好的方法，畫圈處理只會(huì)讓好的學(xué)生更好、壞的學(xué)生更壞，基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生聚堆，當(dāng)遇到問題時(shí)小組內(nèi)每一位成員無計(jì)可施，毫無頭緒，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，小組內(nèi)成員產(chǎn)生規(guī)避、厭惡等內(nèi)心傾向性，逐漸放縱自我，不再進(jìn)行合作討論。若成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生集聚在一起能夠自行解決問題，這樣以來難以根本貫徹落實(shí)合作學(xué)習(xí)。前后四人合作雖擴(kuò)大了合作交流的范圍，但是卻難以保證合作學(xué)習(xí)整體質(zhì)量，這樣的小組分配方式缺乏實(shí)效性，無法達(dá)到教學(xué)目的。教師應(yīng)當(dāng)引起高度重視，在教學(xué)過程中進(jìn)行多方嘗試。為保證合作學(xué)習(xí)分組環(huán)節(jié)的科學(xué)性，教師可以吸收與借鑒其他教師的先進(jìn)分組經(jīng)驗(yàn)，從中獲得一定的啟示，一些教師讓學(xué)生自主尋找合作伙伴，合作伙伴共成長(zhǎng)，每天完成打卡工作。

若小組成員過于確定，學(xué)生會(huì)喪失前進(jìn)的動(dòng)力。因此教師應(yīng)當(dāng)制定考核制度，不定期進(jìn)行成員變動(dòng)，從而為學(xué)生的不斷發(fā)展提供條件。這樣以來，小組成員具有奮斗下去的欲望與積極性。小組成員雖層次不同但是卻優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同學(xué)與同學(xué)之前發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，成員之間呈現(xiàn)一種良好的精神狀態(tài)，利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

若學(xué)生定位不清楚、分配不清晰整個(gè)合作過程如同一盤散沙，合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組分工，避免成員過于自我發(fā)揮。為了提高學(xué)生的意識(shí)，教師可以進(jìn)行分組模擬，分設(shè)兩個(gè)比賽小組，一組任由小組成員自由發(fā)揮、一組明確各人員的職責(zé)，將直觀的結(jié)果展示在學(xué)生眼前。學(xué)生能夠發(fā)掘和揭示內(nèi)引于事件背后的教育思想，懂得合理分工的必要性。

2.2合作學(xué)習(xí)方式的多樣化

教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述與分析，從而最大程度上了解學(xué)生特點(diǎn)，通過人為努力來使得合作學(xué)習(xí)具有更大的成效。初中階段學(xué)生渴望得到他人的認(rèn)可，教師應(yīng)當(dāng)把握這一特征，在生物課堂教學(xué)中適當(dāng)穿插一些合作競(jìng)賽的活動(dòng)。教師要保證合作主題要與教材相適應(yīng)，以增加學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備為主要目的。例如在《遺傳與環(huán)境》中教師可以設(shè)置必答題和搶答題，鼓勵(lì)各小組積極發(fā)言。小組成員熱情高漲，加快進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，具有重要意義。

教師作為教學(xué)研究者應(yīng)當(dāng)采用適合此階段學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，保證有效合作學(xué)習(xí)。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)情境較為敏感?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)確定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，使得學(xué)生真正成為參與主體。學(xué)生知識(shí)與有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因此教師應(yīng)當(dāng)保證情景的生活化，讓學(xué)生找出知識(shí)與生活的聯(lián)系，充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須有的感性認(rèn)識(shí)。

2.3合作學(xué)習(xí)素材準(zhǔn)備的合理化

為達(dá)教學(xué)目的，教師在開展合作學(xué)習(xí)前要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備好合作教學(xué)的素材，確保合作學(xué)習(xí)素材具有一定的實(shí)用性。生物知識(shí)學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐研究，因此教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)素材應(yīng)當(dāng)適用于實(shí)驗(yàn)操作。為了增加學(xué)生積極性與能動(dòng)性教師可以放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行信息和資料收集。例如在《生物圈中的微生物》時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行素材準(zhǔn)備，學(xué)生在收集資料的過程中能夠?qū)@一章節(jié)內(nèi)容有一個(gè)整體的了解，在學(xué)習(xí)此類內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)效率較高。

合作學(xué)習(xí)素材要有一定的針對(duì)性，例如在《動(dòng)物的生殖與發(fā)育》時(shí)教師可以準(zhǔn)備對(duì)照掛圖和視頻，學(xué)生能夠真實(shí)掌握動(dòng)物的生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，從而幫助學(xué)生理解教材、加深記憶。

結(jié)束語：

教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育走向，不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講述教材，而是運(yùn)用合作教學(xué)的方法將自主權(quán)交給學(xué)生。由小組成員進(jìn)行討論研究，經(jīng)過全體協(xié)作有效掌握系統(tǒng)知識(shí)。合作學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)，在這種情況下使學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度以及達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度得以顯著提高。

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