張運霞

摘要：《語文課程標準》就小學第三學段的習作教學目標做出了明確的說明，尤其在語言表達方面，要求學生在習作的過程中減少錯別字、語病等問題。但事與愿違，在當前的小學語文高段習作教學活動開展中，學生在語言運用方面仍存在著諸多的問題，如用詞不當、語病繁多、修辭不當?shù)?。要想提升學生的習作水平，我們需要從語言的優(yōu)化入手，引導學生解決語言問題，以此保證其能形象具體地表達自己的所思所想。

關鍵詞：小學語文;高段;習作教學;寫作語言;優(yōu)化策略

《義務教育語文課程標準》對第三學段的學生習作，尤其是習作語言做出了這樣的要求：內容具體、語句通順、書寫規(guī)范，能正確使用標點符號等。課程標準是教師組織教學活動的依據(jù)，在小學高段習作教學活動開展中，教師要立足習作語言要求，采取多樣的方式，對學生進行語言指導，使其能準確運用語言表達所思所想，逐步提升寫作水平。立足與此，我在組織高段習作教學活動的時候，往往運用以下策略引導學生準確運用語言。

一、利用閱讀指導，增加詞匯的豐富性

讀寫結合作為我國語文的傳統(tǒng)教學方法，其在新課改背景下，備受廣大教師的青睞。因為，閱讀是學生輸入語言的主要渠道，在閱讀過程中，學生可以通過文本的品析積累豐富的語言，實現(xiàn)詞匯的豐富性，為其有效輸出語言打下堅實的基礎。因此，我在組織習作教學活動的時候，在讀寫結合原則的指導下，以閱讀為基礎，以教材為載體，引導學生品析文本中的語言文字，幫助其養(yǎng)成語感，積累語言材料。以《草原》為例，老舍先生在這篇文章中，運用生動的語言為我們刻畫出了一幅美麗的草原景象。組織閱讀環(huán)教學活動的時候，我以文本語言為切入點，引導學生反復朗讀，重點豐富其中的修辭手法，借此幫助學生深刻理解文本，積累語言。如，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染……”這句話，老舍先生在描繪的時候，利用比喻的手法，將中國畫中特有的技法，“渲染”“勾勒”運用其中，不僅實現(xiàn)在潑墨的過程中，為我們展現(xiàn)了廣闊的草原景象，還通過小丘的綠為我們展現(xiàn)了草原勃勃的生機。在閱讀的過程中，倘若我們可以立足文本的語言特點，引導學生細細品讀，其可以通過語言文字感知文字的魅力，受到文字語言美的熏陶，同時從作者身上學到寫作技巧，積累語言素材，喚醒自身的想象力，為其準確運用語言，生動刻畫語言打下堅實的基礎。

二、指導學生觀察，提高語言的形象性

寫作與學生的生活有著密切的聯(lián)系，脫離生活的寫作是不存在的。在陶行知先生生活教育理念的指導下，我們在組織習作教學的時候，需要引導學生回歸生活，體驗生活，在生活中細心觀察，積累豐富的語言材料，同時在親身體驗的過程中，提升自我認知，為其在習作中提高語言的形象性，奠定堅實的基礎。因此，我在組織習作教學活動的時候，往往會引導學生在生活中觀察。具體來說，我會首先教給學生觀察的方法，使其在有效方法的運用下，對生活進行細致觀察，發(fā)現(xiàn)事物的變化、特點等，進而建立對事物的直觀而深刻的印象。一般情況下，我在引導學生觀察生活的時候，會立足習作主題，使學生明確本次所要觀察的事物是什么，在觀察的過程中要了解事物的哪些內容，要搜集哪些與事物有關的內容等。在這樣明確的觀察任務指導下，學生才會把握觀察的主動權，而且，其觀察活動才會有針對性，從而集中注意力，有效觀察。其次，我則從學生的興趣入手，引導其觀察。因為興趣是最好的老師，當學生對某事物有興趣的時候，其才會產(chǎn)生觀察欲望，進而在興趣的驅使下，對所積累的觀察方法進行靈活運用，對事物進行全方位、多角度觀察，準確把握事物特點。以“尋找秋天”為例，在此次習作活動開展中，我?guī)ьI學生走出教室，走進操場，在觀察操作的過程中，通過事事物物的變化，感知秋天。在此次觀察的過程中，有的學生對樹葉進行觀察，從其變化入手，發(fā)現(xiàn)秋天的特點;有的學生對桂花入手，在觀察其外形、嗅其味道的過程中，把握秋天的特點……在這樣的觀察過程中，學生不僅可以從細微之處入手，尋找到秋天，還可以以具體的事物為依據(jù)，建立直觀印象，從而以豐富的形象帶動語言的豐富，有利于其在習作過程中，有效刻畫事物。

三、強化思維訓練，提高語言的邏輯性

眾所周知，習作是觀察、思維和表達的有效結合，在閱讀和觀察的過程中，學生可以積累豐富而形象地語言，那么，如何將這些語言有效表達出來呢？則需要發(fā)揮思維的作用?？梢哉f，思維是高段小學生有效習作的核心。從現(xiàn)有提升學生習作思維的研究中，我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導圖不失為一種有效的方式。我在組織習作活動的時候，會發(fā)揮思維導圖的作用，引導學生圍繞寫作主題，搜集素材，把握素材之間的關系，在篩選素材的過程中，生動刻畫。以“假期中的一段經(jīng)歷”為例，在習作活動開展之初，我先引導學生調動其已有的生活經(jīng)驗，利用手中的紙筆，將自己假期中的某些經(jīng)歷寫下來。接著，則對這些經(jīng)歷進行分析，看看哪一個印象最為深刻，最值得品味。然后，選定一個事件，利用思維導圖，將與該事件有關的內容，如時間、地點、人物、開始、發(fā)展、經(jīng)過等寫出來。如，我們班一名學生以“參觀天安門”為中心建立了思維導圖，其在建立二級分支的過程中，用了“爸爸媽媽”“升國旗”等詞匯。那么，“升國旗”的時候，“我”和“爸爸媽媽”有何反應呢？我們當時的心情如何呢？在此問題的引導下，該學生建立第三分支。對“升國旗”的過程，國旗手是如何扛著國旗走出來的，他們是如何將國旗升起來的，自己和父母在看到國旗以及其升起來的時候，內心有何感受等進行拓展書寫。在這樣建立思維導圖的過程中，學生不僅可以把握此次寫作的重點，還可以從一件事情入手，從多角度入手，進行生動地刻畫，實現(xiàn)了有邏輯地運用語言，構建了文質兼美的文章。

總之，在小學語文高段習作教學活動開展中，教師要立足課標中對語言的要求，采取多樣的策略，如讀寫結合，引導學生豐富語言;觀察生活，引導學生形象語言等，增強其語言水平，在邏輯思維的作用，對語言進行有效運用，從而在習作過程中減少用詞不當、詞不達意等問題，優(yōu)化語言，提高習作水平。

參考文獻：

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