賀鳳

摘 要：初中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)中的重要組成部分，也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。初中教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)，能很好地彌補(bǔ)日常教學(xué)的不足之處，有效輔助生物課堂，使學(xué)生在良好的空間中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。本文針對(duì)多媒體技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展為現(xiàn)代生活的主流，被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育行業(yè)。多媒體技術(shù)是最早應(yīng)用于教育的信息技術(shù)，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高具有積極意義，能清晰展現(xiàn)出一些難以觀察和理解的知識(shí)。目前如何在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，依舊是教師的重要研究課題。

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的注意事項(xiàng)

目前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的注意事項(xiàng)包括：①結(jié)合實(shí)驗(yàn)性質(zhì)進(jìn)行多媒體教學(xué)。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師要立足于實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，有選擇性和目的性應(yīng)用多媒體技術(shù)。通常許多生物實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生動(dòng)手操作，若教師只一味利用多媒體展示生物實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)造成課堂氛圍的枯燥和沉悶，使學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)，不利于實(shí)驗(yàn)水平的提高。為此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生動(dòng)手操作為主，發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用[1]。②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體教學(xué)。以往的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚有不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用能有效彌補(bǔ)這一不足，但需要教師在多媒體教學(xué)中以教材知識(shí)和教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以免降低多媒體教學(xué)的效果。③根據(jù)課型進(jìn)行多媒體教學(xué)。生物課的類型豐富多樣，涉及練習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課等，因此教師要根據(jù)課型來選擇教學(xué)方式，嚴(yán)禁大范圍或盲目使用多媒體。如：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教師在教學(xué)中不能對(duì)多媒體過度依賴，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)；在新授課過程中，教師可輔之模型、實(shí)物、標(biāo)本等，確保課堂內(nèi)容的趣味性與豐富性。

多媒體技術(shù)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。俗話說：興趣是最好的老師。初中生的自制能力不強(qiáng)，而生物課堂教學(xué)基本是以理論知識(shí)的講述為主，所以教師在教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用多媒體設(shè)備展示生物實(shí)驗(yàn)及其現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果[2]。如開展“口腔內(nèi)的化學(xué)性消化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)將口腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生觀看唾液和舌咀嚼食物的過程，并列舉生活中相關(guān)的現(xiàn)象，如咀嚼饅頭時(shí)會(huì)有甜味，這種現(xiàn)象與口腔的味覺器官具有一定關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，會(huì)對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，自主參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。又如講解“生物進(jìn)化”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師利用多媒體動(dòng)畫功能，向?qū)W生展示動(dòng)物的進(jìn)化過程，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)這一過程，進(jìn)而產(chǎn)生探究的興趣，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

強(qiáng)化課堂參與意識(shí)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。初中生的認(rèn)知能力和知識(shí)積累相對(duì)有限，在生物知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還需要教師的引導(dǎo)與講解，但這樣明顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，這樣學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和教學(xué)視頻等資料的觀看，能逐步理解模糊的實(shí)驗(yàn)操作及概念，主動(dòng)思考和探究，進(jìn)而增強(qiáng)課堂參與度和教學(xué)效果[3]。以“果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的結(jié)構(gòu)”為例，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過觀察、探究果實(shí)和種子的結(jié)構(gòu)，對(duì)果實(shí)和種子適應(yīng)傳播的條件加以明白，提高科學(xué)探究能力和觀察能力。教師在教學(xué)中雖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但因課堂空間和時(shí)間的限制，學(xué)生不能對(duì)其傳播過程進(jìn)行有效觀察；而通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能對(duì)種子傳播的過程及方式進(jìn)行觀看，掌握其原理，進(jìn)而積極探索，理解種子和果實(shí)適合傳播的特點(diǎn)。

拓展教學(xué)知識(shí)面。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，其涉及較廣的知識(shí)面，有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和原理相對(duì)抽象，無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)講解清楚，導(dǎo)致學(xué)生不能真正理解這些內(nèi)容。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中難以理解的現(xiàn)象和內(nèi)容加以了解，增加課堂教學(xué)的寬度，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“食物中含有無機(jī)鹽”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師雖然組織學(xué)生參與提取植物表面成分的實(shí)驗(yàn)，以便學(xué)生對(duì)無機(jī)鹽的概念有所了解，但只憑少數(shù)幾次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生并不能全面理解這一概念。這時(shí)教師收集日常生活中有關(guān)無機(jī)鹽的實(shí)驗(yàn)視頻，并利用多媒體技術(shù)進(jìn)行展示，能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“無機(jī)鹽”的來源。

直觀化抽象的事物。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，由于各種條件的限制，教師只能以理論教學(xué)為主，但有些抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)增加理解難度，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而多媒體技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，能將抽象的知識(shí)變得直觀且形象，有利于學(xué)生全面剖析事物的變化和發(fā)展過程，更好地理解知識(shí)[4]。以實(shí)驗(yàn)“呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”為例，學(xué)生雖然能在實(shí)驗(yàn)中觀察到石灰水的變化，但二氧化碳屬于一種無色無味的氣體，導(dǎo)致一些學(xué)生不能完全理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)教師利用多媒體技術(shù)播放該實(shí)驗(yàn)原理的視頻，在視頻中標(biāo)注出替代二氧化碳的物體，使學(xué)生明白二氧化碳的真實(shí)存在，掌握其特征，豐富知識(shí)面。

結(jié)束語：

綜上所述，多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)輔助設(shè)備，將其應(yīng)用在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有積極意義，既能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)操作能力，幫助教師更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，確保教學(xué)任務(wù)的高效完成。因此教師需要掌握更多的多媒體技能，對(duì)多媒體技術(shù)的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行綜合考慮，充分發(fā)揮其輔助性的教學(xué)作用，進(jìn)而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐兆譽(yù).初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用探析[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（01）：153+152.

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