吳麗娟

摘要：自主學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)相反，它是指主動、獨(dú)立且不受他人支配的學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要意義。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極改革課堂教學(xué)模式。爭取引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂改革

隨著教育理念的不斷完善，課堂教學(xué)形式也要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，這樣才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而隨著課程改革的推進(jìn)，以生為本成為重要的教學(xué)理念，各學(xué)科教學(xué)愈加重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。并且，小學(xué)生的自我意識日漸增強(qiáng)，相比于被監(jiān)管、被掌控，他們更愿意按照自己習(xí)慣的方式和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就要以自主學(xué)習(xí)為根本，通過有效的手段引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主研探究。從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生日后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.課堂以問代講，促進(jìn)獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的開端，而思維能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要依托。并且，“學(xué)而不思則罔”，特別是對于數(shù)學(xué)來說，如果一味學(xué)習(xí)而不加思考，則無法做到對知識的深刻理解和有效運(yùn)用。這進(jìn)一步體現(xiàn)了獨(dú)立思考的重要性。而考慮到問題是啟發(fā)學(xué)生思維的有效工具，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采取以問代講的策略。即將所要傳達(dá)的知識融合于問題之中，讓學(xué)生通過思考和探索獨(dú)立挖掘出知識內(nèi)容，然后教師再進(jìn)行補(bǔ)充和完善。從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《年月日》一課時，為了啟發(fā)學(xué)生思維，我便盡量以問代講。首先我給學(xué)生出一道謎語：“家中買回一本書，能分春秋和寒暑。一天一頁讀一遍，讀完便是新年初。打一生活常見物?！边@時學(xué)生開始思考，并根據(jù)生活常識猜出是“日歷”。然后我引出本節(jié)課的題目，并繼續(xù)設(shè)置問題：“關(guān)于年月日你知道哪些知識？”“你有什么好的記憶每月有多少天的方法？”等等。而在介紹閏年時，我提問道：“同學(xué)們的生日是什么時候？多久過一次？如果一位同學(xué)每四年才能過一次生日，這說明了什么？”通過這種方式，可以促使學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究，并使學(xué)生時刻跟緊老師的步伐。從而保證課堂質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)打開良好開端。

2.滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技巧

傳授給學(xué)生文化知識，不如教給學(xué)生獲取知識的方法。因?yàn)樵趯W(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展的過程中，不可能時時有老師的督促和指導(dǎo)，很多知識需要靠學(xué)生獨(dú)立去獲取。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識和技能。而數(shù)學(xué)思想是理解數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問題的重要方法。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理滲透數(shù)學(xué)思想方法。以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《運(yùn)算定律》一課時，因?yàn)榧臃ㄟ\(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律具有一定的相似性，根據(jù)這一特點(diǎn)，在本節(jié)課教學(xué)中我便滲透類比的思想方法，并鼓勵學(xué)生利用該思想獨(dú)立探究。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律，在學(xué)生掌握之后，我進(jìn)行引導(dǎo)式提問：“加法和乘法有哪些相似之處？加法的運(yùn)算定律是否適用于乘法？”這時學(xué)生通過簡單的舉例驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)交換律同樣適用于乘法。這樣學(xué)生就找到了一點(diǎn)加法和乘法的相似之處，于是我鼓勵學(xué)生根據(jù)這一相似點(diǎn)推導(dǎo)二者其他的相似之處。之后學(xué)生繼續(xù)探究，最終證明了乘法結(jié)合律和乘法分配律的存在。通過這一過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供助力。

3.小組合作探究，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

教師師本觀念過強(qiáng)是阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個重要因素。不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂教學(xué)中顛倒了主次，使得自己成為課堂的主體。并且，由于小學(xué)生認(rèn)知水平較差，不具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，所以教師往往習(xí)慣掌控學(xué)生的一切學(xué)習(xí)行為，長此以往必將形成學(xué)生被動接受知識的懶惰性情。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨進(jìn)行深入改革，以小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式。這一方面可以賦予學(xué)生更多的主動權(quán)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí);另一方面，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)生生互動，讓學(xué)生在互幫互助的過程中彌補(bǔ)個人不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《三角形的特性》一課時，因?yàn)檫@節(jié)課內(nèi)容難度適中，于是我便組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。首先我借助多媒體展示一些圖片，比如：晾衣架、籃球架等等。然后我設(shè)置探究性問題：“為什么這些物品的結(jié)構(gòu)都設(shè)置成三角形呢？設(shè)置成長方形是否可行？”然后我給各組學(xué)生下發(fā)一些木條和圖釘，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行探索。在這一過程中，各小組學(xué)生合理分工，有的用木條拼接成三角形，有的用木條拼接成長方形，最終發(fā)現(xiàn)三角形具有穩(wěn)定性。通過這種方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革的價值。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)新的教育理念，對課堂教學(xué)形式進(jìn)行適當(dāng)改革。爭取促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生受益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢霞.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018.

[2]劉怡然.小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂策略探究[J].中國校外教育，2018.