王艷莉

摘要：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中注定要讓學(xué)生彼此之間進(jìn)行溝通與交流，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)以致用。因而高中英語(yǔ)教師就更需要將合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用在自己的日常教學(xué)中，并且在此過(guò)程中為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，布置合適的合作任務(wù)。除此之外，教師還需要把握合作的頻率。這樣的話，教師就能夠充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用，促使自己走上教學(xué)的高效之路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué);高中

新的教育時(shí)期對(duì)高中英語(yǔ)教師有著新的教學(xué)要求，因而在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為根本的現(xiàn)代教育中，高中英語(yǔ)教師首先要做的就是掙脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，并在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上不斷地尋求能夠促進(jìn)他們發(fā)展的有效教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)法就是這樣提出來(lái)的，其在高中英語(yǔ)教師教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓他們的教學(xué)課堂氛圍變得活躍起來(lái)，學(xué)生也因此有了積極學(xué)習(xí)和探索英語(yǔ)知識(shí)的態(tài)度。這樣的話，教師自身的教學(xué)質(zhì)量也能夠得到保證。

一、根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)行科學(xué)分組

科學(xué)的分組是高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的重要前提，是教師不可忽略的重要環(huán)節(jié)。那么什么樣的分組才會(huì)是科學(xué)的呢？教師需要從小組人數(shù)和小組成員兩方面來(lái)進(jìn)行考慮。前者對(duì)小組成員之間的溝通交流有著重要的影響，后者則直接影響到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率。教師只有對(duì)這兩者進(jìn)行不斷地研究，并且尋找到搭配的最佳方案，絕對(duì)能夠讓自己的教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。例如：筆者所選擇的小組人數(shù)是4-6人，這樣既不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)過(guò)多而出現(xiàn)多種不同的意見(jiàn)，進(jìn)而影響了溝通交流的和諧性，也不會(huì)因?yàn)槿藬?shù)過(guò)少而失去了溝通交流的興趣。在進(jìn)行分組的時(shí)候，筆者除了掌控大體的情況之外，還會(huì)給學(xué)生留出一定的自由選擇空間。這時(shí)筆者就會(huì)在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)任務(wù)中為其安排試題檢測(cè)的步驟，以此來(lái)確認(rèn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。接下來(lái)筆者就會(huì)結(jié)合學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果來(lái)將他們分為三個(gè)層次，然后讓這三個(gè)層次的學(xué)生以一定的比例進(jìn)行自由搭配。為了保證小組合作學(xué)習(xí)的效率，搭配成組的學(xué)生還需要經(jīng)過(guò)筆者的檢驗(yàn)，這樣才能夠形成一個(gè)新的小組。這樣的分組情況給學(xué)生留出了一定的學(xué)習(xí)空間，他們只要認(rèn)真預(yù)習(xí)，就能夠達(dá)到更高的層次，學(xué)生也因此有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，布置合作任務(wù)

合作學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)教師的教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，不管是課前的預(yù)習(xí)、課堂的知識(shí)講解還是課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)法都能夠發(fā)揮其作用。因?yàn)樵诮處熯\(yùn)用合作教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生牢牢地占據(jù)了學(xué)習(xí)的主體地位，但學(xué)生由于自制力不強(qiáng)的原因，此時(shí)高中英語(yǔ)教師還需要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生布置合作的任務(wù)。這樣做一可以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向，二則能夠?qū)W(xué)生起到督促的作用。例如：在進(jìn)行《The Violence of Nature》Period 3這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，因?yàn)槲恼轮猩婕暗降膬?nèi)容是關(guān)于火山爆發(fā)的采訪，所涉及到的語(yǔ)法知識(shí)是過(guò)去完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。這時(shí)筆者就需要學(xué)生以小組合作的形式來(lái)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，因而筆者為學(xué)生所布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：1、通過(guò)文章的學(xué)習(xí)來(lái)了解有關(guān)火山爆發(fā)的一些知識(shí)2、總結(jié)過(guò)去完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句型結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法特點(diǎn)。這樣的話，學(xué)生就能夠有著具體的探究方向，他們也因此可以最大限度地對(duì)課堂上有限的時(shí)間進(jìn)行利用，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、注重合作效率，把握合作頻率

凡事有利就有弊，合作學(xué)習(xí)法雖然能夠在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，但在應(yīng)用的過(guò)程中，教師還需要注意其使用的頻率問(wèn)題。因?yàn)樵谶\(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師更注重的是團(tuán)體合作，而不是將眼光局限在個(gè)人的成就上。當(dāng)教師無(wú)法把握好合作學(xué)習(xí)的頻率，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就會(huì)大大減少，他們只會(huì)依賴于小組中英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也因此缺乏了自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而無(wú)法更好地適應(yīng)未來(lái)日新月異的社會(huì)。例如：課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)筆者而言是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，此時(shí)筆者就需要讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而不是合作學(xué)習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，而不是因?yàn)楹献魈骄慷雎赃^(guò)去。在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候，筆者會(huì)經(jīng)常向?qū)W生提出一些問(wèn)題，這時(shí)筆者也并沒(méi)有一開(kāi)始就讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究，而是根據(jù)問(wèn)題的難度為學(xué)生留出合適的思考時(shí)間。這樣的話，當(dāng)筆者要求學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，小組中的每一名學(xué)生都能夠說(shuō)出自己的想法，而不是人云亦云。這樣的話，學(xué)生的合作效率就會(huì)有所提高。

總而言之，雖然本文就合作教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中具體應(yīng)用的策略進(jìn)行了總結(jié)，但這僅僅只是理論上的研究，教師如果想要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的作用，他們還需要將這些理論研究應(yīng)用到自己的實(shí)際教學(xué)中，并在實(shí)踐的過(guò)程中不斷地對(duì)合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行改進(jìn)和完善。這樣的話，教師就能夠很好地讓合作學(xué)習(xí)法成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的助力，進(jìn)而使得他們奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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