陶冬燕

摘 要：當(dāng)學(xué)生從小學(xué)升入到初中時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的語文能力進(jìn)行一次全面且綜合的檢測(cè)，但是由于小學(xué)語文內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，復(fù)習(xí)時(shí)間又十分有限，給復(fù)習(xí)工作造成了非常大的壓力，如果所使用的復(fù)習(xí)方法存在問題，那么難以獲得良好的效果?；诖?，本文就針對(duì)小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)的方案進(jìn)行探究，希望能夠?yàn)槠渌處熢谡Z文復(fù)習(xí)上提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；畢業(yè)總復(fù)習(xí)；復(fù)習(xí)方案

前言：小學(xué)語文的復(fù)習(xí)不僅是學(xué)生回顧六年來所學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是學(xué)生在升入初中之前提升自身語文能力的一個(gè)重要機(jī)會(huì)。所以，教師對(duì)于語言復(fù)習(xí)工作要給予重視，通過制定有效的復(fù)習(xí)方案加強(qiáng)語文相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以此來進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)。下面筆者就對(duì)語文復(fù)習(xí)方案進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

在平時(shí)進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，如果能夠?qū)⒔虒W(xué)工作落實(shí)到實(shí)處，那么在復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)變得極為順利。語文知識(shí)的復(fù)習(xí)并不僅僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，而是要通過復(fù)習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理論，并提高自身文字應(yīng)用水平，讓語文知識(shí)變得更加系統(tǒng)，在學(xué)生腦海中形成一個(gè)知識(shí)構(gòu)圖[1]。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況以及教材內(nèi)容對(duì)復(fù)習(xí)題進(jìn)行擬定，從最簡(jiǎn)單的字、詞到邏輯等方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，首先要求學(xué)生能夠?qū)⒁酝械目季碚页鰜恚瑢⑵渲谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤的題目分類進(jìn)行記錄和整理，尤其是錯(cuò)誤的原因及正確答案，更應(yīng)當(dāng)詳細(xì)寫出來。錯(cuò)題本身是教師在教學(xué)時(shí)可以利用的重要資源，通過錯(cuò)題能夠了解學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而幫助教師制定總復(fù)習(xí)方案。而且，因?yàn)殄e(cuò)題都是學(xué)生曾經(jīng)做過的題目，那么在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)所需要的時(shí)間就會(huì)變得更少。例如，在整理過程中針對(duì)于容易讀錯(cuò)的字進(jìn)行整理，收錄到自己錯(cuò)題本中并進(jìn)行標(biāo)注；對(duì)于容易記混的詞語可以進(jìn)行規(guī)律記憶，將每一個(gè)詞語的反義詞、同義詞進(jìn)行整理，如此一來也能夠讓學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)對(duì)某一部分進(jìn)行復(fù)習(xí)以后，還需要配備相應(yīng)的練習(xí)題讓學(xué)生鞏固訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生語文能力。

二、語文閱讀知識(shí)的復(fù)習(xí)

在語文復(fù)習(xí)過程中，閱讀是其中非常重要的內(nèi)容之一，也是期末考試中必考題型，所以教師在閱讀復(fù)習(xí)上要投入非常多的時(shí)間和精力。從某種角度來說，閱讀是基礎(chǔ)和寫作兩者過渡環(huán)節(jié)，通過閱讀不僅能夠考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能夠幫助學(xué)生吸收更多的寫作營(yíng)養(yǎng)。為能夠做好閱讀復(fù)習(xí)工作，應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面著手：（1）以語文基礎(chǔ)為根本，提升閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)工作的有效性。學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)將會(huì)直接影響到學(xué)生的閱讀能力，因此在閱讀復(fù)習(xí)上要重視基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在閱讀教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和掌握。例如，針對(duì)于學(xué)生自身所存在的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行過討論和分析，找出在此方面上出現(xiàn)問題的原因，然后對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，以便每一名學(xué)生都能夠過關(guān)。（2）總結(jié)閱讀規(guī)律與技巧，提高學(xué)生閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事非常感興趣時(shí)，那么其便能夠促使學(xué)生保持注意力的高度集中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，讓閱讀信息能夠通過不同的方式傳遞到人們的大腦之中，如此則能夠讓學(xué)生的記憶變得更加深刻，有效提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在復(fù)習(xí)之前了解學(xué)生感興趣的話題，然后在網(wǎng)上尋找相關(guān)的文章，讓其體會(huì)到閱讀的樂趣，同時(shí)教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助其樹立起自信心。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀擁有了興趣以后，那么便可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓其更好的完成閱讀，并不斷豐富自身知識(shí)面，而且通過閱讀的積累也能夠提升學(xué)生自身的寫作能力[2]。

三、語文寫作能力的培養(yǎng)

作文教學(xué)在語文復(fù)習(xí)中是重難點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生自身語文素質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以采取問題教學(xué)法，其主要是將材料分解成多個(gè)問題，要求學(xué)生針對(duì)于每一個(gè)問題進(jìn)行作答，在作答時(shí)盡量要求學(xué)生的答案要具有一定創(chuàng)新性，然后再根據(jù)體裁要求對(duì)答案進(jìn)行加工，形成一篇完善的文章。通過此種方法進(jìn)行寫作復(fù)習(xí)能夠避免學(xué)生在寫作時(shí)出現(xiàn)文不對(duì)題的問題，而且還能夠克服作文內(nèi)容空洞的情況。當(dāng)提出問題以后，學(xué)生才會(huì)根據(jù)問題進(jìn)行思考，否則學(xué)生在思考上并沒有明確的方向，尤其是對(duì)于語文能力較差的學(xué)生來說所產(chǎn)生的效果最為明顯[3]。例如，筆者布置題目為《一個(gè)可敬的人》的作文，針對(duì)于該文章題目，筆者提出了如下問題：（1）誰是可敬的人；（2）可敬之處在哪里；（3）通過哪些事情能夠充分反映出此人的品質(zhì)；（4）可以采用怎樣的手法加以表現(xiàn)。讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行回答，如此便出現(xiàn)了基本的寫作提綱，然后學(xué)生再對(duì)其進(jìn)行整合與豐富，讓文章看起來主題鮮明，內(nèi)容豐富，具有較高的寫作質(zhì)量。

總結(jié)：總之，語文復(fù)習(xí)是對(duì)某一時(shí)間段所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是復(fù)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)生加深對(duì)以往所學(xué)習(xí)知識(shí)的理解。文章針對(duì)于小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)策略進(jìn)行了探討，在復(fù)習(xí)時(shí)主要是從語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀以及寫作三個(gè)方面來開展，這也是語文知識(shí)中主要的復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)每一部分內(nèi)容的實(shí)際情況選擇與之相應(yīng)的復(fù)習(xí)方法，從而獲得理想的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文芳. 小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)的探究與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2010（16）：166-166.

[2]葉漢端. 小學(xué)畢業(yè)班語文總復(fù)習(xí)策略探究[J]. 學(xué)周刊， 2014（21）：148-148.

[3]陳瓊英. 小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)的實(shí)踐探索[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研）， 2018， No.586（05）：48.