馬維國

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文作為承載著我國文化和精神的學(xué)科在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中越來越重要，教師應(yīng)合理利用小學(xué)語文這一學(xué)科的育人功能，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得知識(shí)與技能上的提升，與情感態(tài)度方面的熏陶。古詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升也是顯而易見的。教師應(yīng)在新課程改革的潮流中吸取有效的教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生在古詩詞的學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞的教學(xué)并沒有得到教師的足夠重視，針對(duì)古詩詞的教學(xué)教師采取的方式一般為記記背背，針對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行詳細(xì)的講解，事實(shí)上，古詩詞是承載著我國傳統(tǒng)文化的載體，是傳遞當(dāng)時(shí)人們心情、狀態(tài)、精神、態(tài)度、能力的一種工具，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞需要了解古詩詞的內(nèi)涵，明確古詩詞中的意境和感情。筆者結(jié)合自身在教學(xué)實(shí)踐中的探索，提出以下幾種在古詩詞的教學(xué)中可以采取的有效方法。

一、明確教學(xué)目的，抓住古詩詞的意境

意境是古詩詞的一大特點(diǎn)，也是學(xué)生難以理解的、抽象的內(nèi)容，古詩詞的意境主要是通過詩句的描述來實(shí)現(xiàn)的。因此，在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，教師應(yīng)該從詞句巧妙應(yīng)用的詩句營造的意境入手，讓學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的語言描述和場景展示中，了解和體會(huì)詩句中蘊(yùn)含的更深層的含義。

例如，在學(xué)習(xí)《宿建德江》時(shí)，首先教師可以針對(duì)詩人孟浩然寫出此詩的背景稍作介紹，為學(xué)生的閱讀做好準(zhǔn)備。教師：“這首詩是孟浩然仕途受挫，在南下時(shí)經(jīng)過建德江寫下的?！逼浯危M織學(xué)生進(jìn)行這首詩的反復(fù)吟誦，讓學(xué)生嘗試著結(jié)合孟浩然的經(jīng)歷來理解他的詩句。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，注意讀出孤獨(dú)、凄涼和滄桑的感覺，閱讀后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的插圖和孟浩然的經(jīng)歷來探索這首詩主要傳遞的情感，同時(shí)結(jié)合詩句的朗讀來分析詩人營造的意境。教師：“在反復(fù)朗讀的過程中，整首詩中哪個(gè)字最能觸動(dòng)你的心呢？你能比這樣想象一下詩人營造的意境嗎？”最后，結(jié)合古詩中傳遞的情感與營造的意境與學(xué)生進(jìn)行分析，了解學(xué)生在朗讀過程中的感受，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人孟浩然的內(nèi)心。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的迅速發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，不僅為教育教學(xué)提供了更多的可能，還促進(jìn)了教學(xué)信息的交流與互動(dòng)。在具體的授課過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來為學(xué)生展示學(xué)生能夠理解的具體的情境，讓學(xué)生在多媒體輔助教學(xué)手段的應(yīng)用下順利理解古詩詞的內(nèi)容和深層含義，同時(shí)多媒體的融入相比教師的講解更能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)杜牧的《江南春》時(shí)，教師可以在課上為學(xué)生播放《江南春》的趣味講解視頻，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之初全面了解這首詩的主要內(nèi)容，同時(shí)清晰這首詩傳遞的主要態(tài)度，在增強(qiáng)教學(xué)趣味性的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。視頻內(nèi)容：在南朝，有皇帝將社稷的繁榮寄托在佛教身上，瘋狂地興建寺廟，無視人們的艱辛生活。杜牧為了諷刺這種現(xiàn)象，就寫下了《江南春》。當(dāng)時(shí)的杜牧在江南做官，閑來無事便出來散步賞景，一抬眼，那千里鶯啼綠映紅的美景就映入眼簾，方圓千里的黃鶯將嘹亮的歌聲傳唱四方，甚至把風(fēng)兒都唱來了。調(diào)皮的風(fēng)兒吹樂了環(huán)繞村落的水流，吹綠了屹立于城邑外的群山，也吹動(dòng)了酒館門口的酒旗。在播放至此的時(shí)候，教師可以按下暫停鍵，讓學(xué)生根據(jù)視頻中對(duì)前兩句的分析來了解這首詩中呈現(xiàn)的主要內(nèi)容，并結(jié)合趣味視頻的講解引導(dǎo)學(xué)生以趣味的方式來進(jìn)行后兩句的講解，這其實(shí)需要學(xué)生具有一定的歷史知識(shí)，在學(xué)生發(fā)表自己的言論的同時(shí)教師需要適時(shí)滲透歷史知識(shí)。

三、結(jié)合背景講解，啟發(fā)學(xué)生思考

針對(duì)同一景物的描寫，不同的作者會(huì)在詩詞中呈現(xiàn)出不同的情感，這是因?yàn)樽髡叩慕?jīng)歷、創(chuàng)作欲望、以及情感的寄托不同，為促進(jìn)學(xué)生在課上的積極思考，教師有必要針對(duì)古詩詞的背景進(jìn)行細(xì)致的講解。這并不是耽誤教學(xué)時(shí)間，而是為學(xué)生對(duì)古詩詞的理解和作者的了解做鋪墊，有助于學(xué)生在結(jié)合背景進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》時(shí)，教師可以結(jié)合晚年的王安石的生活進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解詩人在退隱閑居后的恬淡、悠然的心境，以及詩人在與田園山水和朋友交往的過程中領(lǐng)略到的無窮樂趣。同時(shí)，在具體講解時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詩人的思想感情與態(tài)度，讓學(xué)生能夠跟隨詩人的目光，以富有生活情趣的形式來了解詩句呈現(xiàn)的主要內(nèi)容。

總之，小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)需要教師明確教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行知識(shí)、情感和態(tài)度的滲透，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠理解古詩詞中傳遞的情感和態(tài)度，了解作者營造的意境，并能夠與作者產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生積極的思考與探究，全面增強(qiáng)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力。

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