林小慧

摘要：隨著社會和科技的不斷向前發(fā)展，教育教學(xué)的理念方法也相應(yīng)地發(fā)生了極大的變化。新課改為高中階段的語文教學(xué)指明了教學(xué)目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而翻轉(zhuǎn)課堂這一新興的教學(xué)方法正可以滿足這方面的要求。教師應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，對高中語文的教學(xué)狀況進(jìn)行研究，找到影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，并將其與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法聯(lián)系起來，通過課前與課上兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的有效學(xué)習(xí)安排提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

翻轉(zhuǎn)課堂是在新課改轟轟烈烈地推廣以后所興起的一種新穎的教學(xué)方法，關(guān)鍵就在于“翻轉(zhuǎn)”二字。翻轉(zhuǎn)課堂別出心裁地將課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)利用起來，將原本教學(xué)中學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)分離了一部分到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，從而在課堂教學(xué)中預(yù)留了充分的時(shí)間供給學(xué)生對知識進(jìn)行探究和思考，以達(dá)到提升學(xué)生對知識理解深度，提升學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目的。在這一教學(xué)方法中，課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)兩者的重要性是等同的，沒有良好的課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)教師就無法對知識進(jìn)行深入展開;而課堂教學(xué)不到位，教師也無法達(dá)成增強(qiáng)學(xué)生知識掌握的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在實(shí)際高中語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)合理地對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃以保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量;然后在此基礎(chǔ)上在課堂教學(xué)中解答學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的問題，從而合理引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí);此外還應(yīng)該合理利用網(wǎng)上搜集來的學(xué)習(xí)輔助資源進(jìn)行輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、重視課前預(yù)習(xí)，合理安排學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃

想要在高中語文教學(xué)中合理開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師首先要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段重視起來，合理安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃。在以往的教學(xué)中，教師很少對學(xué)生預(yù)習(xí)做出硬性要求，而且就算有了要求也不會幫助學(xué)生對預(yù)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的有條理的規(guī)劃，這就導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)效果往往不夠理想。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)階段承擔(dān)了學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行基本認(rèn)識的任務(wù)，這就對學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量做出了要求。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合將要進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的預(yù)習(xí)范圍、預(yù)習(xí)側(cè)重以及預(yù)習(xí)目標(biāo)做出具體的要求，從而讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有條理有目標(biāo)，確保預(yù)習(xí)的實(shí)際效果。

比如，在《采薇》這首詩的教學(xué)開始之前，教師就應(yīng)該要求學(xué)生在課前對這首詩的基本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師對學(xué)生預(yù)習(xí)的規(guī)劃應(yīng)該與將要進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，如果教師打算在課堂上對這首詩的字詞含義進(jìn)行詳細(xì)講解，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中現(xiàn)根據(jù)課本上給出的釋義對全詩的意思進(jìn)行大概的翻譯，并將自己遇到的問題記錄下來以待課堂講解。

二、課堂解答疑問，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

想要在高中語文教學(xué)中合理開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師還要在課堂教學(xué)中對學(xué)生在預(yù)習(xí)階段遇到的問題進(jìn)行詳解解答，幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)知識。課堂答疑環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)階段的另一個(gè)重要目的在于讓學(xué)生在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)無法理解的地方，將自己的薄弱點(diǎn)暴露出來。而到了課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就可以通過學(xué)生的這些問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況從而進(jìn)行針對性的教學(xué)，而這樣的教學(xué)自然是高效的。

比如，在《蘭亭集序》這一篇文章的教學(xué)中，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)這一章節(jié)時(shí)在字詞理解上出現(xiàn)了問題，甚至對于古文中一些名詞的動詞用法都搞不清楚，對于這樣的學(xué)生，教師就要在解答他們問題的同時(shí)引導(dǎo)他們多增強(qiáng)字詞背誦記憶，打好古文學(xué)習(xí)基礎(chǔ);而有的學(xué)生則是在理解古文意境時(shí)出現(xiàn)了困難，對于這種學(xué)生，教師就可以通過對古文背景的講解來幫助學(xué)生理解，并鼓勵(lì)他們以后在遇到古文時(shí)結(jié)合背景考慮。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識

想要在高中語文中合理開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師也要通過一些網(wǎng)絡(luò)資源的輔助來增強(qiáng)教學(xué)的效果?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資源多樣，大多數(shù)高中學(xué)校也都安裝了多媒體設(shè)備，這就為利用網(wǎng)絡(luò)資源打好了基礎(chǔ)。教師既可以通過一些相關(guān)資料的搜集來幫助學(xué)生更加全面更加深刻地理解所要學(xué)習(xí)的知識，也可以通過影視等形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在《在馬克思墓前的講話》這篇文章的教學(xué)中，教師就可以充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)的輔助作用。教師在講解這篇文章之前，可以先向?qū)W生們簡單展示一些馬克思的生平資料，讓學(xué)生們了解到他對人類的偉大貢獻(xiàn)以及他與恩格斯的深厚友誼，從而為學(xué)生理解這篇文章中濃烈的情感做好準(zhǔn)備;而在講課途中則可以穿插一些當(dāng)時(shí)場景的圖片等，從而輔助學(xué)生更好地代入到當(dāng)時(shí)的場景中去，加深對文章的理解。

綜上所述，教師想要在高中語文教學(xué)中合理開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要重視預(yù)習(xí)階段，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對預(yù)習(xí)階段做出規(guī)劃;其次要在課堂上根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的解答和知道;最后還要充分利用好各種網(wǎng)絡(luò)資源來輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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