摘要：筆者通過調(diào)查語文教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，不能塌下心來投身語文學(xué)習(xí)中，更無法體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。針對學(xué)生的這一問題，筆者對自身教學(xué)進行了反思，找出了以往教學(xué)中對學(xué)生忽略的地方，重新進行了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)改革，立足良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)上，展開了探索。筆者發(fā)現(xiàn)，圍繞學(xué)生的興趣、理解、活動等方面展開，十分有效。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);良好;學(xué)習(xí)氛圍

語文是一門擁有悠久歷史的學(xué)科，不僅包含著人們對人生的理解和思考，還蘊含著人類歷史文明在文化方面的發(fā)展，是學(xué)生傳承和發(fā)展都不可或缺的部分。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生語文方面的學(xué)習(xí)，是立足學(xué)生長遠進步提出的，能夠為學(xué)生打通前進的道路。初中生的心理還不健全，很容易受環(huán)境的影響，教師為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)有的教學(xué)困境。但是，受目前教學(xué)條件的限制，很多教師還沒有更新自己的教學(xué)理念，優(yōu)化自己的教學(xué)手段，使得學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建緩慢。因此，本文對如何在初中語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍進行了教學(xué)思考，提出了自己的觀點，旨在拋磚引玉。

一、立足學(xué)生興趣——調(diào)動學(xué)生活力

古今中外，不論是大師還是普通人，想在某一件事上獲得一定的成就，除了刻苦鉆研，還需要對這一事物保持自己的好奇心，挖掘探索的興趣。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可以使學(xué)生看到學(xué)習(xí)的生活意義，讓學(xué)生感受“天外有天”的神奇所在。但是，有的教師在教學(xué)中存在僵化的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計單一，教學(xué)手段枯燥，不能調(diào)動學(xué)生的活力。語文教師要想解決這一問題，就要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“大自然的語言”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生了解一些自然現(xiàn)象，感受大自然的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情，鼓勵學(xué)生探索科學(xué)世界的奧秘，在教學(xué)中讓學(xué)生圍繞自己的生活談一談自己所知道的物候知識，以激活學(xué)生參與課堂的活力。學(xué)生一聽說是分享物候知識，紛紛打開了話匣子，提到了植物發(fā)芽、開花、落葉;動物遷徙、冬眠等現(xiàn)象。其中一位學(xué)生詳細講解了常見的農(nóng)諺，不僅豐富了其他學(xué)生對農(nóng)業(yè)知識的認識，還彰顯了勞動人民的智慧，使大家意識到了科學(xué)就在身邊，獲得了其他學(xué)生的贊同，推動了學(xué)生探索科學(xué)奧秘的發(fā)展。這樣，筆者在教學(xué)畫盤上點綴生活色彩，充分利用了生活的指引作用，幫助學(xué)生看到了生活與學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，喚起了學(xué)生參與課堂的活力。

二、立足學(xué)生理解——加深學(xué)生印象

以往教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生對知識的記憶能力，不太重視學(xué)生對知識的理解能力。隨著教育改革的深入，教育者看到了學(xué)生的主體地位，開始引導(dǎo)教師重視學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛力。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力可以有效地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但是，有的教師在教學(xué)中，僅通過講授的方式來輔助學(xué)生理解，不利于學(xué)生投身課堂。因此，語文教師在教學(xué)中可以增加信息技術(shù)的投入，創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的理解程度。

例如，在學(xué)習(xí)“最后一課”這篇課文時，筆者為了使學(xué)生理解“最后一課”的含義，把握小弗郎士和韓麥爾先生的性格特點，感受法國人民在亡國之際的愛國情感，激發(fā)學(xué)生對如今幸福的生活的感激之情，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了最后一課的電影視頻片段，讓學(xué)生通過觀看電影視頻來觀察小弗郎士和韓麥爾先生的形象，體會法國人民的愛國之情，了解戰(zhàn)爭對勞苦人民的迫害。學(xué)生觀看電影視頻，對課文有了進一步的了解，知道了最后一課的寫作背景是普法戰(zhàn)爭，作者通過將普法戰(zhàn)爭濃縮在小學(xué)最后一堂法語課中，點明了戰(zhàn)爭的殘酷和法國人民的愛國主義情感，更能喚起學(xué)生的情感。這樣，筆者為了幫助學(xué)生理解，在教學(xué)中使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生獲得了更深層次的思想影響，加深了學(xué)生的印象。

三、立足學(xué)生活動——發(fā)揮學(xué)生能力

初中生是成長的，也是活潑的，對外界事物充滿著好奇心，想要探究知識背后更多的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生時，要充分利用學(xué)生的這一成長特點，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動來增加學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的實力。但是，有的教師在學(xué)生活動的過程中，過度參與了學(xué)生的環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生的發(fā)展，沒能實現(xiàn)活動的最終目的。語文教師在活教學(xué)中開展實踐活動時，應(yīng)引以為戒，鼓勵學(xué)生展示自己，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的語文實力。

例如，在學(xué)習(xí)“孔乙己”這篇課文時，筆者為了讓學(xué)生理解作者描述孔乙己這一人物形象的社會意義，知道環(huán)境描寫對文章的作用，使學(xué)生感受魯迅文章的特點，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在教學(xué)中組織學(xué)生嘗試對文章進行話劇表演，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解，演出自己心中的孔乙己。學(xué)生為了更好地展示課文精髓，對課文進行細致閱讀，理清了作者的寫作脈絡(luò)，找出了作者對孔乙己動作、語言、外貌等的描寫，依據(jù)作者的描寫，對孔乙己的形象進行了設(shè)計，力求突出孔乙己的特點。接著，學(xué)生又討論了話劇表演的細節(jié)，對表演背景進行了裝扮，為演出做好了準備。在話劇表演中，學(xué)生揣摩孔乙己這一人物的心理活動，展示了孔乙己的面貌。學(xué)生在表演后，更加深刻理解了作者對封建文化的批判，把握了文章的創(chuàng)作主旨。這樣，學(xué)生借助話劇活動，完成了對“孔乙己”這篇課文的學(xué)習(xí)，豐富了課堂學(xué)習(xí)形式。

總之，本文通過對教學(xué)課堂學(xué)習(xí)范圍的探究，挖掘了良好學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)的有效策略，提出了自己的觀點和看法，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題和教師教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行了教學(xué)改革，緊隨時代的變化，彰顯了教學(xué)的先進性和變化性，可以為其他教師的教學(xué)提供新的思路。

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作者簡介：廖大清，1978年8月，男，湖北省棗陽市， 湖北省棗陽市新市鎮(zhèn)火青中學(xué) ，中學(xué)二級，研究方向：初中語文寫作應(yīng)用。