李靖

摘要：在新課標(biāo)的理念當(dāng)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更為明確的要求。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)并非是讓學(xué)生各學(xué)各的，而是更加重視學(xué)生整體性的發(fā)展與進(jìn)步，這就突顯出了合作學(xué)習(xí)的重要性。因此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

簡單來說，合作學(xué)習(xí)主要就是指學(xué)生在一些共同學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，通過明確的責(zé)任分工而進(jìn)行的一種互助性學(xué)習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用當(dāng)中，更加重視的學(xué)生個體利益和集體利益的統(tǒng)一，而這種理念也有利于激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對合作學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行一定的研究，并利用更加恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵湓诮虒W(xué)的各個環(huán)節(jié)中合理實施，只有這樣，才能有效保障小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.合理進(jìn)行編組

既然要組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)小組的劃分必然就是一個十分重要的環(huán)節(jié)。毋庸置疑，在合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)中，小組劃分的合理性會在很大程度上影響學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。在小組劃分中，如何進(jìn)行小組成員的搭配是教師應(yīng)該著重思考的問題。為此，教師應(yīng)對學(xué)生的實際情況進(jìn)行充分的了解，并根據(jù)一定的原則對學(xué)生進(jìn)行編組，只有這樣，才能為合作學(xué)習(xí)模式的順利實施奠定良好的基礎(chǔ)。

在對本班學(xué)生進(jìn)行編組時，我主要考慮問題有以下幾個方面：第一，從整體上來看，我主要遵循的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以保障小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，也可以使各小組公平競爭;第二，在搭配小組成員時，我綜合考量了學(xué)生各個方面的實際情況，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、組織能力、性別差異等，這些因素我都會認(rèn)真考慮，并以此為基礎(chǔ)對不同情況的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配，同時，隨著學(xué)習(xí)活動的長期進(jìn)行，我也會及時根據(jù)學(xué)生各方面情況的變化對小組成員的搭配進(jìn)行調(diào)整;第三，在設(shè)置小組人數(shù)時，我會保障每個小組的人數(shù)都在5人左右，這樣既可以使每個學(xué)生都有參與小組學(xué)習(xí)活動的機會，又可以使學(xué)習(xí)問題得到有效的解決。最終，通過統(tǒng)籌的考慮，比較合理地對本班學(xué)生學(xué)生進(jìn)行了分組，這也為學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行提供了必要的前提條件。

2.引導(dǎo)分工協(xié)作

在合作學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動是整個教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性主要是在這一環(huán)節(jié)得到發(fā)揮，學(xué)生的知識理解也是通過這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。當(dāng)然，教師應(yīng)該明白，盡管合作學(xué)習(xí)提倡學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，但這并不是說教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動放任自流。為此，教師可以給學(xué)生提出一些具體的思考問題，以此來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，只有這樣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加規(guī)范，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動取得更加理想的效果。

教學(xué)《落花生》這篇課文時，為了促進(jìn)學(xué)生對這篇課文的理解，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作探究。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，我通過以下一些問題對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：（1）本文題目為“落花生”，那么文章中圍繞落花生寫了哪幾件事呢？（2）閱讀文章第三節(jié)，說一說一家人是怎樣議論花生的好處的？父親對花生進(jìn)行了幾次評價？每一次評價有什么不同？父親是通過怎樣的方式點明花生的可貴之處的？文章明明是在描寫花生，為什么還要寫蘋果、石榴、桃子呢？（3）在第二次對花生進(jìn)行議論時，父親告誡孩子們要做一個什么樣的人？對于父親的告誡，“我”當(dāng)時有沒有理解呢？你是從什么地方看出來的？（4）閱讀文章最后一節(jié)，說一說這部分內(nèi)容對整篇文章和突出文章中心思想起到了什么作用？然后，我讓學(xué)生根據(jù)這些問題進(jìn)行了合作討論。之后，我要求各小組展示了自己的討論成果，并讓意見不同的小組發(fā)表自己的意見。最終，通過這種集思廣益的學(xué)習(xí)活動，使大部分學(xué)生都對文章內(nèi)容有了比較準(zhǔn)確的認(rèn)識。

3.及時進(jìn)行釋疑

從語文的學(xué)科特點來看，語文教學(xué)中涉及到的知識范圍是比較廣泛的。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展尚不完善，生活經(jīng)驗積累也比較缺乏，所以學(xué)生對一些內(nèi)容是不能夠深入理解的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作探究之后，教師應(yīng)及時對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行針對性的講解，以此來進(jìn)一步深化學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識。

在《白楊》這篇課文中，作者并沒有直接歌頌無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者，而是將戈壁中高大挺秀的白楊與建設(shè)者的形象逐步交融在一起，以此來表達(dá)了希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的疑問主要有兩個方面，一是對托物言志的寫作手法不能熟練掌握，二是對于邊疆建設(shè)者的偉大沒有充分的認(rèn)知。于是，我結(jié)合一些例子給學(xué)生具體講解了托物言志的手法，又給學(xué)生拓展了一些關(guān)于邊疆建設(shè)者的資料，使學(xué)生對邊疆建設(shè)者的工作以及取得的成就有了一定的了解。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式無疑是一種行之有效的教學(xué)手段。因此，教師應(yīng)熟練掌握合作學(xué)習(xí)的具體開展方式，并對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

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