桂小苓

摘要：當(dāng)前的初中語文教學(xué)在新課程改革的推動下正在穩(wěn)步前進，但隨著“教學(xué)有效性”概念的提出，如何更好、更快地完成課程改革的目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的提升成為初中語文教師思考的問題。課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系著學(xué)生能否在課堂上完成高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容的吸收以及自我能力的提升等，對于語文教育質(zhì)量的高低也有著直接關(guān)系。本文從當(dāng)前初中語文低效的現(xiàn)狀出發(fā)，試圖通過探究課堂中有效的教學(xué)手段來提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效教學(xué);教學(xué)方法

隨著新課程改革的不斷深入，大多數(shù)教師在初中語文教學(xué)中已經(jīng)改進了自己的教學(xué)方式，但仍舊存在一些不足之處。比如，有些教師在緊張的學(xué)習(xí)過程中為了讓學(xué)生盡快掌握知識仍采取反復(fù)的記憶和背誦的方式，忽略了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);有些教師在教學(xué)模式上追求創(chuàng)新，要求學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出創(chuàng)新能力，沒有關(guān)注到學(xué)生的實際發(fā)展情況等等。為了不斷糾正教學(xué)中的不良現(xiàn)象，有效地進行初中語文教學(xué)，在教學(xué)中探索出切實有效的教學(xué)方法是必要的。筆者結(jié)合自己在實踐中的探索，提出以下幾種能夠有效提高課堂教學(xué)效果的方法：

一、情境教學(xué)，注重學(xué)生的情感體驗

情感是人們對現(xiàn)實世界和客觀事物的反映形式，如憤怒、喜悅、憂慮等，體現(xiàn)到初中語文教學(xué)中，學(xué)生會在教師的引導(dǎo)和課本內(nèi)容的呈現(xiàn)下產(chǎn)生不同的情感，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的情感流露并注意為學(xué)生制造積極的情感體驗。采取情境教學(xué)的方式需要充分尊重學(xué)生，依照具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)置不同的情境。

例如，在學(xué)習(xí)《老王》時，教師可以在網(wǎng)上搜索老王的畫像，結(jié)合文章中對于老王外貌的描寫，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勗谶@樣的環(huán)境下對于老王的理解。此時，學(xué)生對于老王的理解基本是殘疾、邋遢、貧窮等，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生進行文章的閱讀，看學(xué)生的觀點是否會發(fā)生改變。學(xué)生通過全文的細(xì)致閱讀可以知道，老王的外貌與他的人物性格并不相符，從他從不多要作者夫婦的坐車費用、在送冰時車費減半以及送雞蛋和香油等，表明老王雖然貧窮但人品正直、善良，堅持依靠自己的雙手養(yǎng)活自己。教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约涸陂喿x完文章后最直接的感受，不少學(xué)生表示認(rèn)為老王十分可憐，也有學(xué)生認(rèn)為老王年輕時沒有抓住機會學(xué)習(xí)，才會落得蹬三輪車養(yǎng)活自己的地步，不同學(xué)生的感悟不同，教師要充分尊重學(xué)生的了解并幫助學(xué)生全方位地了解老王這個人物。

二、有效提問，引發(fā)學(xué)生的主動思考

提問是教師在教學(xué)中經(jīng)常采取的方式之一，但多數(shù)情況下都被教師用來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得提問沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在初中語文課堂教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并能夠找準(zhǔn)學(xué)生的潛在發(fā)展能力，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置問題，或是激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，主要目的是想通過提問這一方式來引發(fā)學(xué)生的主動思考，增加學(xué)生在課堂上的思考時間，引導(dǎo)學(xué)生進行問題的分析和解決，不斷提高學(xué)生的越問學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從李白在崔顥詩句旁的題詞入手，引導(dǎo)學(xué)生分析李白在看到崔顥的詩寫下兩句打油詩的原因。由于李白是唐代的著名詩圣，能夠讓李白發(fā)出這種感嘆的崔顥所描寫的黃鶴樓能夠引起學(xué)生的注意力，在教師問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠結(jié)合課本中的注釋進行詩句的解析，并試圖從詩句的解釋中找到明顯增強感情流露的重點詞匯。另外，在進行寫作教學(xué)時，教師也可以根據(jù)寫作材料進行提問，以拓展學(xué)生的寫作思路，豐富學(xué)生的寫作素材。

三、尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生表露真情實感

不單單是在作文教學(xué)中要求學(xué)生寫真人真事，表達(dá)真實的情感，在語文教學(xué)中的任何一個環(huán)節(jié)，都必須要求學(xué)生表露真情實感。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂上的生成，并引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，尊重學(xué)生的思維方式和思考能力，并能夠針對學(xué)生在課上流露的情感進行分析，使得學(xué)生能夠感受到課堂教學(xué)是以自己為主體進行的活動，增強學(xué)生的“主人翁”意識。

首先，教師在和學(xué)生相處時應(yīng)該尊重學(xué)生，將自己和學(xué)生放在平等的地位，并能夠以正面的、積極的話語來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和表達(dá)自信。其次，學(xué)生應(yīng)該明確自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，積極地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)過程中的真實情感和體驗，將自己在學(xué)習(xí)中的疑問及時地反饋給教師。最后，在學(xué)生提出自己的疑問或給出教師具體的意見后，教師應(yīng)該表現(xiàn)出接受的態(tài)度，并能夠針對學(xué)生的問題進行解答，滿足學(xué)生的情感需求。

總之，只有在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，進行表達(dá)能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)和語言學(xué)習(xí)能力的鍛煉，也有助于教師時時把控課堂，依據(jù)學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋進行教學(xué)方式的修改和整合，最終不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德和. 論語文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)“減負(fù)增效”[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（34）：109-111.

[2]陳曉靜. 初中語文有效教學(xué)方法與策略研究[J].教育科學(xué)論壇，2016（15）：35-37.