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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化分析

        2019-09-10 09:29:51盧葉秀
        學(xué)習(xí)與科普 2019年5期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)優(yōu)化小學(xué)語文

        盧葉秀

        摘 要:閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中不容或缺,能對(duì)小學(xué)生較好的語言表達(dá)、寫作能力加以培養(yǎng)。小學(xué)語文教師需經(jīng)由合理舉措發(fā)掘小學(xué)生的閱讀興趣,改善閱讀教學(xué)效果及質(zhì)量。此次研究先對(duì)小學(xué)生語文閱讀基本要求進(jìn)行了闡述,而后探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);優(yōu)化

        前言:閱讀教學(xué)一直就是小學(xué)語文教學(xué)的要點(diǎn)所在,能對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)加以提升,強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力。在我國(guó)大力實(shí)施學(xué)生減負(fù)的背景下,學(xué)生具有的閱讀時(shí)間更為充裕,但卻因不具備科學(xué)的閱讀方法、未形成閱讀習(xí)慣等因素干擾,導(dǎo)致閱讀問題持續(xù)涌現(xiàn),阻礙了學(xué)生閱讀能力的提升。故而,小學(xué)語文教師需對(duì)閱讀教學(xué)予以高度關(guān)注,給學(xué)生進(jìn)行有效地教學(xué)引導(dǎo),為他們具備科學(xué)的閱讀方法、形成閱讀習(xí)慣予以幫助?;诖?,本文對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了探討。

        一、小學(xué)生語文閱讀基本要求

        (一)默讀教學(xué)

        默讀可謂是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的常見閱讀要求,是他們必須擁有的閱讀能力之一。并且,此閱讀能力對(duì)各階段的小學(xué)生提出的要求各不相同。一般而言,需保證低學(xué)段小學(xué)生可不指讀、不出聲進(jìn)行閱讀;中學(xué)段小學(xué)生擁有一定的默讀能力,可經(jīng)由默讀較好的理解、掌握文本內(nèi)容;高學(xué)段小學(xué)生可在相應(yīng)時(shí)間以內(nèi)結(jié)束默讀,需有效加快默讀速度。故而,小學(xué)語文教師教學(xué)時(shí),需基于此設(shè)置適宜的默讀能力培養(yǎng)計(jì)劃。

        (二)朗讀教學(xué)

        朗讀可謂是小學(xué)語文教師教學(xué)期間運(yùn)用最為頻繁的閱讀練習(xí)方式,需小學(xué)生經(jīng)由普通話對(duì)文本內(nèi)容正確且攜帶感情的朗讀。經(jīng)由朗讀加深學(xué)生對(duì)文本感情的理解。為讓學(xué)生具備科學(xué)的朗讀方法,教師需把文本內(nèi)要求朗讀的內(nèi)容劃為閱讀教學(xué)的要點(diǎn),促使學(xué)生反復(fù)讀而獲得相應(yīng)感悟,強(qiáng)化其閱讀能力。

        二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

        (一)構(gòu)建適宜的閱讀氛圍

        適宜的閱讀氛圍與環(huán)境對(duì)小學(xué)生閱讀存在一定的促進(jìn)效用,可讓學(xué)生具有閱讀的恒心、較好的閱讀興趣,并形成良好的閱讀習(xí)慣。然而,現(xiàn)今社會(huì)生活節(jié)奏過快,網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生具備較大誘惑。在此形勢(shì)下,小學(xué)語文教師為構(gòu)建良好的閱讀氛圍,便需由如下幾點(diǎn)著手:一是支持學(xué)生在有效落實(shí)課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下實(shí)施課外閱讀,且科學(xué)安排閱讀時(shí)間,設(shè)立閱讀日、組織閱讀思考活動(dòng)。譬如,教師可在課堂中給予相應(yīng)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生一同閱讀課外讀物,而后引導(dǎo)他們經(jīng)由個(gè)人演講的方式對(duì)讀后感表述,可在構(gòu)建較好閱讀氛圍的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn),對(duì)他們更深刻的理解文本予以幫助;二是注重家庭閱讀氛圍。小學(xué)語文教師需定期舉行親子讀書閱讀活動(dòng),不但能對(duì)小學(xué)生德行加以培養(yǎng),也能強(qiáng)化家長(zhǎng)的閱讀及指導(dǎo)能力,且可經(jīng)由微信群對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)教育,改善親子閱讀效果與質(zhì)量。

        (二)進(jìn)行適宜的方法指導(dǎo)

        閱讀教育具備重要作用,小學(xué)語文教師需進(jìn)行適宜的方法指導(dǎo),對(duì)小學(xué)生的閱讀理解水平加以提升,強(qiáng)化其閱讀能力。就傳統(tǒng)教學(xué)而言,往往經(jīng)由整體朗讀、粗細(xì)相結(jié)合等方式對(duì)學(xué)生閱讀加以指導(dǎo),此方式盡管具備一定的效果,然而長(zhǎng)期使用卻會(huì)顯得死板無趣。故而,教師需有所創(chuàng)新,豐富閱讀教學(xué)方法。譬如,對(duì)《最后一課》進(jìn)行閱讀教學(xué)期間,教師可對(duì)板塊式閱讀方式加以利用,先對(duì)教學(xué)內(nèi)容有效研習(xí),明確教學(xué)目標(biāo)及要點(diǎn),而后對(duì)聽、讀、品、悟、說這5大板塊加以設(shè)計(jì),如此不但能促使小學(xué)生進(jìn)行基本的字詞積累,也能讓他們體會(huì)法國(guó)民眾在國(guó)家滅亡時(shí)候的愛國(guó)情懷,對(duì)多項(xiàng)描繪人物特征的手法加以品味。

        又譬如,對(duì)《一株紫丁香》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師可對(duì)卡片式教學(xué)法加以利用。因低學(xué)段小學(xué)生精力無法長(zhǎng)時(shí)間集中,閱讀效率差,但經(jīng)由卡片式教學(xué)法,可對(duì)學(xué)生聽、視覺等感官有效調(diào)動(dòng),增強(qiáng)他們的閱讀注意力,對(duì)識(shí)記內(nèi)容加以鞏固。教師可先對(duì)課文生字進(jìn)行示范朗讀,為學(xué)生安排相應(yīng)時(shí)間識(shí)記,而后把預(yù)先準(zhǔn)備的寫有基礎(chǔ)知識(shí)的卡片分發(fā)到學(xué)生手中,讓他們拼讀,如此不但可為他們識(shí)記基礎(chǔ)字詞提供幫助,也給之后的文本閱讀給予了條件。

        (三)強(qiáng)化閱讀技巧

        語文閱讀主體即學(xué)生,僅有具備較好閱讀技巧,方可和文本更深層次的交流。但就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言,部分學(xué)生因匱乏較好閱讀技巧,不但無法順利完成閱讀活動(dòng),還會(huì)滋生不良情緒,使得閱讀自信不斷減弱。故而,小學(xué)語文教師需在加強(qiáng)學(xué)生閱讀知識(shí)積累的同時(shí),對(duì)他們的閱讀技巧予以強(qiáng)化,增強(qiáng)他們的閱讀自信。

        譬如,對(duì)《自相矛盾》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),教師可對(duì)學(xué)生利用矛盾法閱讀加以引導(dǎo),先鼓舞學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容認(rèn)真閱讀,發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)自相矛盾的地方且通過橫線標(biāo)注,而后讓學(xué)生簡(jiǎn)單探討,并讓他們表述矛盾內(nèi)容隱含的故事深意:說話做事腳踏實(shí)地,不應(yīng)背離事物具有的一般規(guī)律。又譬如,對(duì)《我的老師》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),可對(duì)學(xué)生如何利用批注法閱讀加以引導(dǎo),先讓學(xué)生自主閱讀,把不懂的地方標(biāo)注出來,在之后的閱讀中重點(diǎn)思考。

        另外,教師需面向?qū)W生教授思維方法,譬如對(duì)“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”進(jìn)行閱讀理解時(shí),教師可讓學(xué)生思考在那些情境下能運(yùn)用這一詞語,且讓他們經(jīng)由自身語言表述,如此既可更好的閱讀理解詞語,也能知曉如何運(yùn)用,對(duì)小學(xué)生語言表述、閱讀能力進(jìn)行了強(qiáng)化。

        (四)注重閱讀評(píng)價(jià)

        小學(xué)語文教師需對(duì)閱讀評(píng)價(jià)予以高度關(guān)注。先對(duì)學(xué)生給出的閱讀教學(xué)效果反饋信息進(jìn)行整理,基于此獲知學(xué)生相關(guān)閱讀問題,而后基于實(shí)情加以改善,并學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),對(duì)閱讀任務(wù)的設(shè)置有無合理性、有無完成閱讀目標(biāo)等加以評(píng)定。如此一來,由教師以及學(xué)生兩個(gè)層面入手實(shí)施閱讀教學(xué)評(píng)價(jià),不但可更好的了解閱讀教學(xué)過程,也可在相應(yīng)層面推動(dòng)教師與學(xué)生一同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。而且,就課外閱讀而言,是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大重點(diǎn),無法于課堂內(nèi)評(píng)價(jià),故而教師可編制課外閱讀自評(píng)表,讓學(xué)生基于實(shí)情填寫,為他們發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點(diǎn)予以幫助,改善課外閱讀效果。

        三、結(jié)束語

        本文先對(duì)小學(xué)生語文閱讀基本要求進(jìn)行了闡述,而后探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略,望以此為小學(xué)語文教師更好的進(jìn)行閱讀教學(xué)予以參考,確保閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn)

        [1]夏娟.試析課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2018(24):65.

        [2]姚錢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2018(24):94.

        [3]唐珊珊.教學(xué)語言:激活學(xué)生閱讀思維的“一把鑰匙”——例談小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)語言的價(jià)值[J].小學(xué)教學(xué)研究,2018(36):44-46.

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