楊云

【摘要】基于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，要求信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化，智能化，個(gè)性化的教育體系?？紤]到目前高職院校不斷擴(kuò)招，對(duì)課堂教學(xué)的壓力。在校內(nèi)采用混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的信息化。 作者以高職 Java課程教學(xué)為例，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展以學(xué)生為主的“互聯(lián)網(wǎng)線上”學(xué)習(xí)和以教師為主的“線下課堂”教學(xué)，充分利用信息技術(shù)拓展教育教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)混合模式教學(xué)。實(shí)踐證明，這種教育教學(xué)方式有效地提高了職業(yè)院校課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+教育;混合式教學(xué);Java

1. 混合式教學(xué)模式

1.1 什么是混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)線上”+“線下課堂”教學(xué)，結(jié)合了在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。 通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可以從淺層深入到深層學(xué)習(xí)。該模式不僅要發(fā)揮教師在指導(dǎo)、，激勵(lì)和監(jiān)督教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，還要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性。

混合式教學(xué)是學(xué)習(xí)概念的改進(jìn)。這種改進(jìn)是考慮到學(xué)生需求、課程教學(xué)內(nèi)容，以及實(shí)際教學(xué)環(huán)境。充分利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在線平臺(tái)和課堂教學(xué)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的認(rèn)知效果?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)技巧，以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.2.1 有助于提高教學(xué)資源共享

互聯(lián)網(wǎng)為教育信息資源提供了一個(gè)巨大的共享平臺(tái)，并打破了時(shí)間和空間限制，無論是在學(xué)校，在家還是在公共場(chǎng)所。只要移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋了一個(gè)地方，您就可以享受到大量的教育資源; 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容通常都采用視頻、 PPT、圖片等視覺化數(shù)字資源，易于理解，也可以反復(fù)觀看，隨時(shí)隨地都可以公平地享受這些教育資源。

1.2.2 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性。

學(xué)生不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)選擇自己感興趣的知識(shí)學(xué)習(xí)，在“線下”學(xué)習(xí)后，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況。 “線上”學(xué)習(xí)只需一臺(tái)電腦或一部手機(jī)，就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受地點(diǎn)時(shí)間的限制， 避免了一旦錯(cuò)過課堂就難以彌補(bǔ)的缺陷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的需求。

1.2.3 有利于增加課程容量，提升教師教學(xué)效果

由于傳統(tǒng)課堂中老師在對(duì)一些理論性知識(shí)點(diǎn)的講解需要的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間較少，很大程度影響了課程的教學(xué)進(jìn)度，縮減了教學(xué)內(nèi)容;教師利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平在“線上”完成課堂提問、案例教學(xué)、作業(yè)布置、期末考評(píng)等，極大的擴(kuò)充了課程的容量?；旌辖虒W(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式形式更加多樣，更具活力，也更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。

2. 運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施混合式教學(xué)。

Java程序設(shè)計(jì)此類課程，是一門操作性非常強(qiáng)的計(jì)算機(jī)編程課程，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的教學(xué)資源也很豐富;然而，對(duì)于自學(xué)能力比較差的職業(yè)院校學(xué)生，如果僅用通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，教學(xué)效果微乎其微。 如何利用在線資源和課堂教學(xué)充分結(jié)合來提高課程的教學(xué)質(zhì)量是我研究和實(shí)踐的方向。 一年以來本人通過對(duì)“2016級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”專業(yè)和“2017級(jí)大數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)共計(jì)六班學(xué)生采用傳統(tǒng)講授模式和混合式教學(xué)模式進(jìn)行比較教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度、課后習(xí)題的完成度、期末考試等方面的數(shù)據(jù)來看，后者的優(yōu)于傳統(tǒng)模式下的教學(xué)。以下是我運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，該模式將“互聯(lián)網(wǎng)線上”學(xué)習(xí)與“線下課堂”活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。首先我對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程中的知識(shí)體系進(jìn)行分析，梳理本課程中的知識(shí)點(diǎn)，將側(cè)重理論講解的知識(shí)點(diǎn)通過“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)發(fā)送資料，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)在課外完成預(yù)習(xí)，對(duì)于一些操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由老師在課堂上通過課堂活動(dòng)、測(cè)試、競(jìng)賽等形式，完成教學(xué)。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)線上”學(xué)習(xí)

課前，老師根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)特點(diǎn)定制教學(xué)目標(biāo)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行篩選，形成課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)，并將學(xué)習(xí)計(jì)劃發(fā)送到超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上。按照任務(wù)模塊對(duì)Java課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，梳理知識(shí)點(diǎn)提供相應(yīng)的教學(xué)資源。教學(xué)資源可以是視頻、文檔、圖片或者網(wǎng)頁(yè)鏈接。 學(xué)生通過觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)中的視頻、PPT、案例文檔等，對(duì)將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容有一定了解。如果學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)向老師尋求幫助，老師隨時(shí)解決學(xué)生問題。老師在解答學(xué)生問題過程中，可以將共性問題作為“線下”上課的素材，在課堂上進(jìn)行詳細(xì)講解，提高教學(xué)的目的性和針對(duì)性。 在設(shè)計(jì)教學(xué)資源包的時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的在線試題，幫助學(xué)生更好地了解自學(xué)情境。

2.2 “線下課堂”教學(xué)活動(dòng)

在“線下課堂”教學(xué)中，教師講解知識(shí)點(diǎn)相關(guān)實(shí)例，指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)。并討論學(xué)生在自學(xué)中提出的一般性問題，以幫助學(xué)生解決疑惑。教師可以根據(jù)學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)的整體情況開展以下教學(xué)活動(dòng)： 發(fā)放問卷、測(cè)試、小組討論、布置上機(jī)實(shí)踐任務(wù)、教師點(diǎn)評(píng)等。 學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供的視頻、文檔都是零散的知識(shí)點(diǎn)，因此在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況，組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。

2.3 課后教學(xué)評(píng)價(jià)

在“Java”課程的混合式教學(xué)中，可以建立多個(gè)評(píng)估主體，采用多元化評(píng)估體系。 評(píng)價(jià)的主體為教師、學(xué)生;評(píng)價(jià)方法包括定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)包括過程評(píng)估和總結(jié)。 老師可以通過課堂觀察，提問和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)交流對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行定性評(píng)估。 通過學(xué)習(xí)平臺(tái)上的單元測(cè)試，期末考試和課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定量評(píng)估。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自我測(cè)試，對(duì)自己進(jìn)行定量評(píng)估; 通過展示課程設(shè)計(jì)作品對(duì)您和您的同學(xué)進(jìn)行定性評(píng)估。

3. 結(jié)語

綜上所述，混合教學(xué)模式的有效運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的固定教學(xué)秩序。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更加注重?cái)?shù)字化教學(xué)資源的使用和學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。 而且還為學(xué)生提供了充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。本人將混合式教學(xué)模式運(yùn)用在 Java課程中，對(duì)比兩個(gè)年級(jí)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式講授的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程知識(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。 由于混合式教學(xué)模式要求老師在“線上”要準(zhǔn)備較多的數(shù)字資源，數(shù)字資源的質(zhì)量也是在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注的問題。 為了取得更好的學(xué)習(xí)成果，我們必須繼續(xù)實(shí)踐。

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