【摘要】視覺(jué)語(yǔ)言是借助視覺(jué)圖像來(lái)闡明設(shè)計(jì)的信息處理方式，它是人類文明史上最古老也是運(yùn)用最普遍的信息傳遞方式，是信息傳播過(guò)程中最有效的載體?！兑曈X(jué)表述》課程是以視覺(jué)語(yǔ)言的表達(dá)為導(dǎo)向的課程教學(xué)，著眼于以視覺(jué)符號(hào)為主體的視覺(jué)語(yǔ)言表達(dá)，本文主要以《視覺(jué)表述》課程建設(shè)作為研究對(duì)象，從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的視覺(jué)表述課程教學(xué)角度出發(fā)，探索目前國(guó)內(nèi)各個(gè)設(shè)計(jì)類院校紛紛優(yōu)化專業(yè)課程體系的大背景下，如何進(jìn)行專業(yè)課程的建設(shè)改革工作，并以此為契機(jī)，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課程體系，并探索出更多、更有效的課程建設(shè)的方法，從而提高視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)水平，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)視覺(jué)表述課程作了較深入的探討和研究，特別是在教學(xué)創(chuàng)新上闡述了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】視覺(jué)語(yǔ)言;視覺(jué)表述;課程改革;教學(xué)創(chuàng)新

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。這就要求視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的定位要領(lǐng)先于時(shí)代，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求，并最終能夠引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)人才。這一目標(biāo)的達(dá)成在很大程度上取決于課程體系的合理搭建，以及處在這個(gè)體系中每一門課程的內(nèi)容建設(shè)和與其他課程的關(guān)聯(lián)度。

目前國(guó)內(nèi)各個(gè)院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)都在探索課程體系的優(yōu)化建設(shè)和課程改革，以期能夠在專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)上獲得更大的收獲。但針對(duì)《視覺(jué)表述》課程改革建設(shè)的研究和探索比較少，本項(xiàng)目從課程的內(nèi)外兩方面研究并實(shí)踐在專業(yè)課程體系優(yōu)化背景之下，《視覺(jué)表述》課程的改革建設(shè)，對(duì)內(nèi)，指的是課程質(zhì)量的建設(shè)，在《視覺(jué)表述》課程的建設(shè)中，通過(guò)建設(shè)團(tuán)隊(duì)的搭建、課程的專業(yè)研討、課題庫(kù)的建立、課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量建設(shè)的保障;對(duì)外，則是厘清《視覺(jué)表述》課程在課程體系中的地位和作用，梳理課程與體系中的其他課程之間的關(guān)系。內(nèi)外兩方面的建設(shè)最終實(shí)現(xiàn)《視覺(jué)表述》課程的優(yōu)化和提升。

1. 《視覺(jué)表述》課程開展概況

設(shè)計(jì)的過(guò)程就是利用視覺(jué)語(yǔ)言的形式來(lái)表現(xiàn)、闡明信息的過(guò)程，視覺(jué)語(yǔ)言是借助視覺(jué)圖像來(lái)闡明設(shè)計(jì)的信息，它是人類文明史上最古老也是運(yùn)用最普遍的信息傳遞方式，是視覺(jué)傳達(dá)過(guò)程中有效的載體。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維和應(yīng)用表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)課，《視覺(jué)表述》這門課程主要包括對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言的發(fā)展演化、視覺(jué)語(yǔ)言的內(nèi)涵與外延的探索，研究并實(shí)踐視覺(jué)語(yǔ)言是如何表現(xiàn)的問(wèn)題，課程從視覺(jué)要素、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、視覺(jué)傳播等方面入手，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解視覺(jué)信息的編輯、組織與傳播的完整過(guò)程。關(guān)注學(xué)生掌握理論核心要義的能力，增強(qiáng)學(xué)生敏銳的洞察力、創(chuàng)新思維能力，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中引入了國(guó)際上著名設(shè)計(jì)院校的課程課題。

2. 課程開展的模式

2.1 梳理課程與課程體系的關(guān)系

《視覺(jué)表述》課程作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的一個(gè)關(guān)鍵且必不可少的環(huán)節(jié)，一方面與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程一起擔(dān)負(fù)著對(duì)整個(gè)課程體系的支撐作用;另一方面與體系中的各個(gè)課程相互關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)完整且相互影響的課程體系框架?！兑曈X(jué)表述》課程課題的設(shè)計(jì)，始終關(guān)注到與課程體系中其他課程的鏈接關(guān)系。以課題“語(yǔ)言表述與視覺(jué)表述”為例，，通過(guò)該課題的訓(xùn)練使其豐富了對(duì)字庫(kù)和字體的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到不同的字體是有不同的表情和意義的，學(xué)會(huì)如何正確的按照設(shè)計(jì)語(yǔ)境來(lái)使用字體。同時(shí)，引入了設(shè)計(jì)構(gòu)圖的概念，打破了單一的構(gòu)圖形式，豐富了畫面語(yǔ)言。課題的設(shè)計(jì)使《視覺(jué)表述》課程與《字體與版面設(shè)計(jì)》、《字體設(shè)計(jì)》等課程產(chǎn)生鏈接，為相關(guān)課程打下基礎(chǔ)。

2.2 明確課程目標(biāo)與課題目標(biāo)的鏈接

《視覺(jué)表述》的課程目標(biāo)，即為使學(xué)生具備設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力和視覺(jué)表達(dá)能力，掌握具體的設(shè)計(jì)方法，并擁有創(chuàng)意思維。目前課程已有13個(gè)課題，按照課題類型分為以上五大類，對(duì)應(yīng)課程培養(yǎng)學(xué)生的四種專業(yè)能力，所有的課題設(shè)計(jì)目標(biāo)清晰，解決的問(wèn)題由易到難、由淺至深。課題的設(shè)計(jì)遵循從易到難，循環(huán)往復(fù)的原則，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，反復(fù)練習(xí)、不斷突破，最終達(dá)到熟練掌握并運(yùn)用的目的。

課程以課題制的方式，將理論知識(shí)與案例相結(jié)合的方式授課，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)必要的理論知識(shí)講授和大量的實(shí)踐訓(xùn)練以及案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)表達(dá)、創(chuàng)意思維等能力，通過(guò)對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言的發(fā)展、概論、思維活動(dòng)的講授，讓學(xué)生了解并掌握這些基本知識(shí)和基本原理。一方面拓展了學(xué)生在視覺(jué)表述方面的知識(shí)面;另一方面提高學(xué)生在理性思維方面的能力，了解人類視覺(jué)的生理特征。

2.3 建立標(biāo)準(zhǔn)化課題和考核標(biāo)準(zhǔn)

《視覺(jué)表述》課程自建設(shè)以來(lái)，就將標(biāo)準(zhǔn)化課程作為一項(xiàng)重要的建設(shè)目標(biāo)。所謂“標(biāo)準(zhǔn)化課程”，從宏觀上講，是指課程有著明確、清晰、統(tǒng)一的課程目標(biāo)、內(nèi)容框架、課題設(shè)計(jì)等;從微觀上講，即指課程的授課效果、質(zhì)量，不會(huì)受到授課教師的改變、學(xué)生的更迭等因素的干擾，能夠始終保持在基本要求之上。而要達(dá)成這一目標(biāo)，是需要一系列環(huán)節(jié)的保障。期進(jìn)行課程研討，明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程目標(biāo)的理解。在開課前，團(tuán)隊(duì)會(huì)進(jìn)行總結(jié)說(shuō)課，總結(jié)上一輪教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，從課題庫(kù)中挑選課題，確定本輪教學(xué)的最終課題，并就每一個(gè)課題的的要求、目標(biāo)進(jìn)行深入討論和梳理;在學(xué)期中會(huì)不定期的進(jìn)行課程研討，就教學(xué)中表現(xiàn)較為突出的問(wèn)題集體商議并解決，機(jī)制形式較為靈活;學(xué)期末會(huì)對(duì)本輪教學(xué)進(jìn)行回顧總結(jié)。

3. 課程實(shí)施的成效

3.1 設(shè)計(jì)思維能力的提高

本課程通過(guò)對(duì)視覺(jué)語(yǔ)言的發(fā)展、概論、思維活動(dòng)的講授，讓學(xué)生了解并掌握這些基本知識(shí)和基本原理。一方面拓展了學(xué)生在視覺(jué)表述方面的知識(shí)面;另一方面提高學(xué)生在理性思維方面的能力，了解人類視覺(jué)的生理特征，能更好的服務(wù)于設(shè)計(jì)。理性思維應(yīng)用于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，事實(shí)上只是創(chuàng)意過(guò)程中的一種思維習(xí)慣，從與之有關(guān)的各個(gè)方面大范圍、多角度、深層次地進(jìn)行思考，提出各種創(chuàng)意的可能 性，然后將之進(jìn)行比較、選擇、改進(jìn)與完善，最終得出最佳設(shè)計(jì)方案。

3.2 可視化傳播途徑的確立

符號(hào)在視覺(jué)語(yǔ)言的體系中是最具有識(shí)別性的語(yǔ)言。通常它都以最簡(jiǎn)潔、最迅速、最 直接、最易懂的形式穿梭于我們的日常生活中。符號(hào)的廣泛應(yīng)用讓我們習(xí)慣了它的存在，我們?cè)缫呀?jīng)把它納入了生活中不可缺少的部分。學(xué)生將能夠了解基本的視覺(jué)表現(xiàn)方法，掌握視覺(jué)語(yǔ)言的發(fā)展演化、視覺(jué)語(yǔ)言的內(nèi)涵與外延等基本知識(shí)。

3.3 世界語(yǔ)境下的視覺(jué)語(yǔ)言的融合

視覺(jué)語(yǔ)言的出現(xiàn)是借以傳達(dá)新思想和新觀念的新形式和新方法，并以此弘揚(yáng)時(shí)代的科技人文之精神，“視覺(jué)時(shí)代”的到來(lái)，圖形語(yǔ)言所呈現(xiàn)的視覺(jué)魅力，文字符號(hào)體現(xiàn)的視覺(jué)力量以及色彩語(yǔ)言帶來(lái)的視覺(jué)愉悅，為未來(lái)的設(shè)計(jì)發(fā)展藍(lán)圖描繪出無(wú)與倫比的視覺(jué)盛宴。能夠正確理解視覺(jué)表述的基本理論，通過(guò)對(duì)視覺(jué)要素的分析和組織，能夠有效的進(jìn)行視覺(jué)交流，分析不同視覺(jué)要素、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、視覺(jué)傳播等視覺(jué)元素的屬性，并能夠正確應(yīng)用。能夠靈活運(yùn)用圖形、色彩、立體形態(tài)、材料等視覺(jué)元素進(jìn)行相關(guān)主題的視覺(jué)表達(dá)。

4. 后續(xù)的研究

課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的工作，目前課程中有針對(duì)創(chuàng)意思維的訓(xùn)練課題，但形式上還是存在較大的限制，在后期建設(shè)的過(guò)程中希望能夠做更多的嘗試和更大的改變，加大創(chuàng)意思維的課題進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);作為基礎(chǔ)性課程，應(yīng)該更加注重設(shè)計(jì)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從繪畫思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)思維。

作者簡(jiǎn)介：趙鉑，講師，碩士研究生，研究方向：圖形符號(hào)研究與再設(shè)計(jì)、品牌形象系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究。