【摘要】節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，賦予音樂(lè)以生命，沒(méi)有節(jié)奏就沒(méi)有音樂(lè)。節(jié)奏感是每個(gè)人生來(lái)就具有的，但是，音樂(lè)的節(jié)奏感還是需要經(jīng)過(guò)后天的訓(xùn)練。因此，高校音樂(lè)教學(xué)中需要注重節(jié)奏的訓(xùn)練。為了探討高校音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法，本文首先闡述了節(jié)奏在音樂(lè)中的重要性，而后提出了幾點(diǎn)高校音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法，最后對(duì)教師訓(xùn)練時(shí)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。希望對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練有所幫助！

【關(guān)鍵詞】高校音樂(lè)教學(xué);作用;節(jié)奏訓(xùn)練;方法

1. 節(jié)奏在音樂(lè)中的重要性

1.1 節(jié)奏是音樂(lè)的三要素之一

音樂(lè)的三要素為旋律、和聲與節(jié)奏。節(jié)奏的定義是這樣的，組織起來(lái)的音的長(zhǎng)短就叫節(jié)奏。節(jié)奏作為音樂(lè)的三要素，是音樂(lè)的骨架，因此，沒(méi)有節(jié)奏不成音樂(lè)?？梢?，節(jié)奏在音樂(lè)中是非常重要，無(wú)可替代，不可缺少。

1.2 節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂

節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)橐魳?lè)吸引人的地方就是它的節(jié)奏，重復(fù)就是節(jié)奏，而人類喜歡重復(fù)，喜歡規(guī)律。通俗一點(diǎn)來(lái)講，節(jié)奏就是一種感覺(jué)，一種可以帶動(dòng)身體細(xì)胞跳動(dòng)的神秘存在，人們常常在聽到音樂(lè)時(shí)，身體內(nèi)部和心里上會(huì)隨著節(jié)奏而“律動(dòng)”，感受音樂(lè)的動(dòng)感，節(jié)奏是很感染人的，是直戳人的“肉體”和靈魂的，因此，節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂。

2. 高校音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏的訓(xùn)練方法

節(jié)奏是音樂(lè)賦予生命的要素，是音樂(lè)的一種基本表現(xiàn)手段，具有獨(dú)立表現(xiàn)某種情緒的功能。節(jié)奏使音樂(lè)變得有生命力，沒(méi)有節(jié)奏，音樂(lè)是無(wú)法表現(xiàn)其活力的，對(duì)于高校學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)到節(jié)奏在音樂(lè)中的重要性，掌握好音樂(lè)的節(jié)奏是非常重要的，不僅是因?yàn)楣?jié)奏是音樂(lè)的三要素之一，還因?yàn)楣?jié)奏是音樂(lè)的靈魂，沒(méi)有節(jié)奏不成音樂(lè)。因此，高校音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該做好節(jié)奏的訓(xùn)練，以下提出了幾種節(jié)奏訓(xùn)練的方法，希望對(duì)高校音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏的訓(xùn)練有所幫助。

2.1 運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡樂(lè)·奧爾夫說(shuō)：“音樂(lè)活動(dòng)是人類最自然、最原始的行為?！笔堑?，最原始的音樂(lè)就是人們的呼喊加上肢體的動(dòng)作，通常是為了表達(dá)情感，在原始，音樂(lè)是由人們簡(jiǎn)單的敲擊構(gòu)成的，通常是拿一個(gè)木棍在一個(gè)東西上敲，后來(lái)演變?yōu)楝F(xiàn)在的敲鑼打鼓等，在原始，將節(jié)奏用肢體表現(xiàn)出來(lái)的較為形象的是踢踏舞，可見，音樂(lè)來(lái)自動(dòng)作。前不久，一首《夜空中最亮的星》視頻在網(wǎng)絡(luò)上瘋狂轉(zhuǎn)載，原因是它將音樂(lè)以一種新的形式表現(xiàn)出來(lái)，深深吸引了大眾的眼球，視頻中，學(xué)生就是用手和書拍打課桌發(fā)出伴隨音樂(lè)的節(jié)奏，聽起來(lái)就很有感覺(jué)，很多人評(píng)論說(shuō)“耳朵懷孕了”，可見，動(dòng)作來(lái)自音樂(lè)。因此，在高校音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練可以用肢體語(yǔ)言進(jìn)行，通過(guò)肢體語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，將節(jié)奏以一種有形的形式展現(xiàn)出來(lái)，一方面可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)的樂(lè)趣，另一方面，用最原始最簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生體會(huì)和感受音樂(lè)的節(jié)奏。具體操作，高校音樂(lè)教師可以用一個(gè)肢體動(dòng)作代表一種音符，從簡(jiǎn)單易操作的音樂(lè)開始，讓學(xué)生慢慢體會(huì)和掌握音樂(lè)的節(jié)奏。

2.2 運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

音樂(lè)的節(jié)奏主要來(lái)源之一就是人類的語(yǔ)言，也可以說(shuō)有節(jié)奏的語(yǔ)言就是音樂(lè)，音樂(lè)種類繁多，說(shuō)唱就是最簡(jiǎn)單的一種有節(jié)奏的語(yǔ)言，但說(shuō)唱不僅限于此，還需要押韻。人類的語(yǔ)言本身包含著生動(dòng)、豐富而微妙的節(jié)奏。高校音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)中可以利用語(yǔ)言這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的節(jié)奏訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)，可以從簡(jiǎn)單的有節(jié)奏的語(yǔ)言朗誦練習(xí)入手，也可以讓學(xué)生模仿說(shuō)唱。節(jié)奏感是需要學(xué)生自己不斷練習(xí)和體會(huì)的，訓(xùn)練過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生多進(jìn)行自我語(yǔ)言節(jié)奏的練習(xí)，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的有節(jié)奏的語(yǔ)言朗誦進(jìn)行練習(xí)，值得注意的是，在訓(xùn)練過(guò)程中教師要及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的節(jié)奏，以免學(xué)生形成習(xí)慣，就很難改正，同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)言節(jié)奏練習(xí)中自行加入肢體語(yǔ)言，這樣的節(jié)奏練習(xí)的效果會(huì)更好。

2.3 運(yùn)用生活中的原形音響節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

音樂(lè)源于生活，很多音樂(lè)的節(jié)奏源自于大自然中的節(jié)奏，所以有這樣形容音樂(lè)的，或高山流水，或曲轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，比如水的滴答聲，又例如《琵琶行》中，詩(shī)人白居易對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的描寫大多比喻成大自然和生活中的聲音，還有生活中鬧鈴的聲音（音樂(lè)）一般取自于大自然的聲音，例如鳥叫聲、水流聲等。因此，高校教師可以運(yùn)用生活中的原形音響來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到音樂(lè)源于自然和生活，體會(huì)到音樂(lè)的親近，這樣不僅讓有利于學(xué)生養(yǎng)成在自然和生活中尋找音樂(lè)節(jié)奏的習(xí)慣，還能夠激發(fā)學(xué)生從生活中尋找音樂(lè)的節(jié)奏并產(chǎn)生創(chuàng)作音樂(lè)的靈感，這是彌足珍貴的。

2.4 運(yùn)用速度的變化進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練

節(jié)奏是樂(lè)音在運(yùn)動(dòng)中短變化與較重變化的組織形式，因此，節(jié)奏的訓(xùn)練需要與速度的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能使節(jié)奏訓(xùn)練達(dá)到更為理想的效果。通常我們說(shuō)的“快節(jié)奏”和“慢”節(jié)奏就是指節(jié)奏的速度，節(jié)奏之所以有很多就取決于它的速度的不同，學(xué)生想要掌握音樂(lè)的節(jié)奏，就需要掌握不同速度的節(jié)奏。具體操作上，高校教師在音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以采用“最簡(jiǎn)單的節(jié)奏型拍子，拍號(hào)不變、速度加快一倍?！钡挠?xùn)練方式，在學(xué)生掌握均衡速度變換下的練習(xí)后，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不均衡速度變換的節(jié)奏訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，可以增加拍子的難度，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，進(jìn)行同樣的速度變換，這樣學(xué)生才能掌握各種速度下的音樂(lè)節(jié)奏，提高學(xué)生節(jié)奏的感知能力。

之所以訓(xùn)練學(xué)生的速度，是因?yàn)楣?jié)奏的本質(zhì)就是拍子的速度，速度不同節(jié)奏就不同，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，另一方面能夠讓學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏的本質(zhì)，學(xué)生自己可以變換拍子的速度，得到不同的節(jié)奏效果，這樣的訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生日后在音樂(lè)上的發(fā)展也有所啟迪。

2.5 運(yùn)用節(jié)奏時(shí)值讀法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏時(shí)值讀法是匈牙利作曲家、民族音樂(lè)理論家、音樂(lè)教育家柯達(dá)伊·左爾坦提倡的節(jié)奏訓(xùn)練方法。節(jié)奏時(shí)值讀法的精髓在于節(jié)奏的可讀性。高校教師在訓(xùn)練時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)敲打鼓、拉弦等動(dòng)作，鍛煉學(xué)生用生活中的元素表達(dá)節(jié)奏的能力。既然節(jié)奏時(shí)值讀法訓(xùn)練，那么強(qiáng)調(diào)的是節(jié)奏的可讀性，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏的自我創(chuàng)造，可以以一種節(jié)奏接力的方式讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造節(jié)奏的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的參與度。以一種即興的方式，很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了節(jié)奏訓(xùn)練的效果。

2.6 唱旋律、誦歌詞、打節(jié)奏三結(jié)合進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

歸根結(jié)底，節(jié)奏訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)的節(jié)奏感，例如演奏或演唱歌曲時(shí)的節(jié)奏感，學(xué)生需要掌握的是從歌曲或者旋律中很好地感知節(jié)奏，學(xué)生具備了這個(gè)能力，才能將一首歌曲的節(jié)奏感染力表達(dá)出來(lái)，才能賦予歌曲靈魂。因此，節(jié)奏的訓(xùn)練離不開歌曲或者旋律，訓(xùn)練時(shí)，老師可以唱旋律，讓學(xué)生跟著旋律邊誦歌詞邊打節(jié)奏，還可以部分學(xué)生唱旋律，部分學(xué)生誦歌詞和打節(jié)奏。以廈門六中合唱團(tuán)演繹的《夜空中最亮的星》為例，就很好的詮釋了唱旋律、誦歌詞、打節(jié)奏三結(jié)合，因此，表現(xiàn)出現(xiàn)的歌曲頗有節(jié)奏感，充分表現(xiàn)出了節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，很有感染力。老師可以以此為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合節(jié)奏訓(xùn)練。

3. 結(jié)束語(yǔ)

節(jié)奏是音樂(lè)的靈魂，高校音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏訓(xùn)練對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)至關(guān)重要。以上分析了幾種高校音樂(lè)教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練方法，但不僅限于此，教師可以根據(jù)自己的教課經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新訓(xùn)練方法。教師需要注意的主要是以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)新。不僅要?jiǎng)?chuàng)新方法，還需要?jiǎng)?chuàng)新內(nèi)容，老舊的方法雖然經(jīng)過(guò)前人的驗(yàn)證是有效的，但是時(shí)代在發(fā)展和進(jìn)步，背景不同，方法在現(xiàn)在就不一定完全適用;另外，內(nèi)容上，教師在訓(xùn)練時(shí)，旋律和歌曲的選擇上也要“時(shí)尚”，要盡量選擇當(dāng)下流行的或者經(jīng)典歌曲，這樣才有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二、由簡(jiǎn)到繁。三、注重加強(qiáng)學(xué)生的自我實(shí)踐。節(jié)奏的訓(xùn)練一方面在于老師，但更多的是學(xué)生自己的練習(xí)和體會(huì)，節(jié)奏無(wú)處不在，需要學(xué)生多加體會(huì)，節(jié)奏感是每個(gè)人生來(lái)就有的，但是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練是可以后天加強(qiáng)的，教師需要讓學(xué)生自己多加練習(xí)和體會(huì)，才能逐漸增強(qiáng)自身的節(jié)奏感。節(jié)奏訓(xùn)練不是一朝一夕之事，需要教師教授時(shí)耐心，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，要注重學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生本身的音樂(lè)節(jié)奏感，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)課程，訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自己對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的積累和體會(huì)。

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作者簡(jiǎn)介：岳巍（1983— ）女，漢族，河南中牟人，碩士，現(xiàn)為鄭州大學(xué)體育學(xué)院講師，研究方向：音樂(lè)學(xué)。