胡嘉欣

摘要：伴隨新課改的不斷發(fā)展，在開展化學(xué)課程的教學(xué)中，教師也開始積極探索有效的教學(xué)形式，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而提高化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，而探究式教學(xué)模式就在此時(shí)進(jìn)入化學(xué)課堂中，成為指導(dǎo)教師開展化學(xué)知識(shí)講解活動(dòng)的有力支撐。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);探究式;情境;合作

探究式教學(xué)模式是一種以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容的新型教學(xué)模式，在開展初中化學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)效果，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。那么在當(dāng)前初中化學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何有效地應(yīng)用探究式教學(xué)模式，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的搭建呢？

一、創(chuàng)建情境激發(fā)興趣

情境教學(xué)法是伴隨新課改的不斷發(fā)展而進(jìn)入初中化學(xué)課堂的，能夠?qū)⒃境橄蟮幕瘜W(xué)反應(yīng)原理，以直觀、動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。而與傳統(tǒng)化學(xué)課程的教學(xué)方式相比，在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代媒體進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的展示，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)探究的欲望，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在直接觀察化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象中，提高探究的效果。

例如，在《燃料的合理利用與開發(fā)》這節(jié)課中講解“煤燃燒形成酸雨的過程”這一知識(shí)時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，構(gòu)建課堂的直觀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講解煤燃燒形成酸雨的基本原理，以及危害，讓學(xué)生從化學(xué)理論的角度出發(fā)，初步理解這一知識(shí)點(diǎn)。隨后，教師使用多媒體當(dāng)中的flash動(dòng)畫，向?qū)W生展示煤燃燒形成酸雨的動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生在直觀的情境中，能夠更好地理解這一過程，從而完成對(duì)本節(jié)課化學(xué)知識(shí)的探究。同時(shí)，借助現(xiàn)代媒體促進(jìn)直觀情境的構(gòu)建，也能夠有效地帶動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行酸雨形成過程這一化學(xué)知識(shí)的探究。

不難看出，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的講解中，教師能夠利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，促進(jìn)課堂直觀情境的構(gòu)建，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)探索的興趣，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的探究。

二、學(xué)生合作自主學(xué)習(xí)

班級(jí)是學(xué)生以群體的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，因此，在開展初中化學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮班級(jí)中的群體優(yōu)勢(shì)，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓學(xué)生在相互配合中，更好地理解化學(xué)知識(shí)。但教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身生長(zhǎng)環(huán)境的差異，造成學(xué)生在面對(duì)同樣的化學(xué)知識(shí)時(shí)，所產(chǎn)生的理解效果不同。所以，在化學(xué)課堂中教師可以基于學(xué)生的能力不同進(jìn)行組員的合理安排，從而讓學(xué)生在差異化水平的小組成員中進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的有效探究，逐步提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。

例如，在《金屬資源的利用和保護(hù)》中，教師先結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生按照化學(xué)知識(shí)理解效果的不同，進(jìn)行層次的劃分，隨后，教師按照同組異質(zhì)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排，使得每個(gè)小組當(dāng)中學(xué)生對(duì)《金屬資源的利用和保護(hù)》中化學(xué)知識(shí)的理解效果呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，教師向?qū)W生提出“如何有效地利用金屬資源呢？提高對(duì)金屬資源的保護(hù)呢？”的探究任務(wù)，并讓學(xué)生以小組的形式共同開展《金屬資源的利用和保護(hù)》的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成對(duì)上述問題的探究，使小組中對(duì)化學(xué)知識(shí)理解效果較好的學(xué)生，能夠帶動(dòng)小組中的其他學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。

顯而易見，在探究式教學(xué)模式下開展初中化學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，教師可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，發(fā)揮學(xué)生之間的差異優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在思維的碰撞中，完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索，提高化學(xué)課程的講解效果。

三、實(shí)驗(yàn)總結(jié)拓展提升

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過總結(jié)環(huán)節(jié)，完成對(duì)化學(xué)知識(shí)的深化認(rèn)識(shí)，從而構(gòu)建整體化學(xué)知識(shí)體系。同時(shí)，在總結(jié)環(huán)節(jié)中，學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到自己在知識(shí)認(rèn)知中存在的不足，以便進(jìn)行及時(shí)的彌補(bǔ)。因此，在讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行反思，從而在總結(jié)中更加深入地認(rèn)識(shí)自己，逐步實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

例如，在《二氧化碳制取的研究》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行有效反思，從而促進(jìn)學(xué)生總結(jié)提升。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生在本實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生從教師的專業(yè)性角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)到自己在本實(shí)驗(yàn)探究的過程中存在的問題，并結(jié)合教師的意見進(jìn)行改進(jìn)。隨后，教師讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行組內(nèi)成員的互評(píng)，讓學(xué)生從同伴直接的言語中認(rèn)識(shí)到自己的存在的問題。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主反思，思考自己在本實(shí)驗(yàn)探究過程中仍然存在的不足，以及自己可以努力的方向等，讓學(xué)生在明確自己?jiǎn)栴}的同時(shí)，為之后進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究奠定基礎(chǔ)。

總而言之，探究式教學(xué)模式對(duì)初中化學(xué)課程的教學(xué)具有積極意義，在之后開展化學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索探究式教學(xué)模式與化學(xué)課堂的結(jié)合點(diǎn)，將探究式教學(xué)落實(shí)在課堂的方方面面，逐步彰顯探究式教學(xué)的意義和價(jià)值，從而形成完整地開展探究式教學(xué)的體系，讓學(xué)生在不斷探究中，提高對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。

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