胡慧敏

摘要：高效課堂是新課程對于中學(xué)所有學(xué)科課程提出的要求，同時也是教師與學(xué)生共同的希冀。反觀現(xiàn)在的初中歷史課堂，由于教學(xué)資源的匱乏，教學(xué)與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，教學(xué)方式固化，使得歷史課堂教學(xué)效率十分低下。教師應(yīng)當在歷史教學(xué)的各個方面做出相應(yīng)的努力，不斷進行初中歷史高效課堂實踐探索。本文將以初中歷史高效課堂教學(xué)實踐初探為中心，從教師不斷拓展歷史教學(xué)資源，提升歷史教學(xué)效果;緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，師生共同打造歷史高效課堂三個方面展開具體論述。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;教學(xué)實踐

初中歷史教學(xué)探索沒有終點，歷史教師對于歷史高效課堂的探索永遠在路上。在條件艱苦，信息閉塞的教學(xué)環(huán)境下，不少歷史教師曾以為歷史教學(xué)永遠只能是依據(jù)課本進行“照本宣科”式的教學(xué)。但是伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得限制歷史教學(xué)的藩籬終于被打破。歷史教學(xué)資源匱乏，歷史教師可以通過信息技術(shù)的優(yōu)勢將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源帶到課堂中來。歷史教學(xué)脫離了現(xiàn)實生活，歷史教師能夠不斷進行教學(xué)反思，在以往的教學(xué)經(jīng)驗中找到歷史教學(xué)與生活的結(jié)合點創(chuàng)新歷史教學(xué)。歷史教學(xué)方式顯示出滯后性，歷史教師可以結(jié)合先進的教學(xué)技術(shù)進行創(chuàng)新。

一、拓展歷史教學(xué)資源，提升歷史教學(xué)效果

歷史教學(xué)是一門研究過去的學(xué)科，同時也是研究當下的學(xué)科。傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)過程中，教學(xué)課堂往往會因為教學(xué)資源的稀缺導(dǎo)致學(xué)生和教師交流較少，學(xué)生往往只能作為“聽”的一方，歷史課堂的教學(xué)效果往往比較差。但是新課程推行以來，初中歷史教學(xué)受到了前所未有的重視，而歷史教學(xué)資源也因互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的推廣得到補充。

例如，在《西周的分封》一課中，歷史教師需要學(xué)生學(xué)習(xí)了解夏、商、西周的朝代更替脈絡(luò)，把每個朝代的興亡時間、建立者和王國君主有一個基本的認知，同時需要掌握西周的分封制。教師可以通過利用信息技術(shù)手段為學(xué)生搜集本課相關(guān)的資料進行展示，讓學(xué)生自己進行深刻感悟，同時可以配合播放與本課知識相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課堂的片段補充學(xué)生的認識，最后教師可以立足于課本內(nèi)容為學(xué)生進行綜合性的講解。歷史教師需要在教學(xué)過程中需要不斷拓展歷史教學(xué)資源。而教學(xué)資源的多與寡會在很大程度上影響到初中歷史教學(xué)的教學(xué)效果。

二、緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生的積極性

歷史教學(xué)是一門來自生活的學(xué)科，歷史教學(xué)應(yīng)當緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，由于教育資源的稀缺，功利思想的影響。教師基本上都為學(xué)生提供“高效”的學(xué)習(xí)方式：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然后為學(xué)生進行講解，最后進行劃重點。這種教學(xué)方式對學(xué)生應(yīng)付歷史學(xué)科的考試十分有幫助，但是卻不利于學(xué)科素養(yǎng)能力的提升。新課程推行以來，歷史教學(xué)更加注重學(xué)科素養(yǎng)能力的提升，教師需要將教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而打造初中歷史高效課堂。

例如，在《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課中，學(xué)生需要掌握東周概念的內(nèi)涵及春秋戰(zhàn)國的歷史分期，同時需要能夠列舉春秋五霸和戰(zhàn)國七雄的名稱。教師在講解過程中突出改革對于諸侯稱霸的重要作用。分析其中的改革因素，尤其是齊桓公的稱霸過程。教師可以與學(xué)生一起聯(lián)系現(xiàn)實生活，分析課文中各項改革措施對于當時齊國的實力提升分別發(fā)揮了什么樣的作用。教師可以鼓勵學(xué)生一起聯(lián)系學(xué)過的知識進行系統(tǒng)的分析，從分析的過程中不斷提升學(xué)生的積極參與性，進而使得學(xué)生的歷史思維能力得到持續(xù)提升，對于打造初中歷史高效課堂十分有利。

三、創(chuàng)新歷史教學(xué)方式，打造歷史高效課堂

初中歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新曾困擾了歷史教師很長一段時間，但是隨著息息技術(shù)現(xiàn)在初中歷史教學(xué)領(lǐng)域的普及，為初中歷史教學(xué)方式的發(fā)展提供了途徑。初中歷史教師可以利用傳統(tǒng)的板書和信息技術(shù)手段，發(fā)展初中歷史教學(xué)方式，結(jié)合多種教學(xué)方式的優(yōu)勢，為學(xué)生提供更好的初中歷史課堂學(xué)習(xí)體驗。

例如，在《六王畢 四海一》一課中，教師需要通過本節(jié)課文，讓學(xué)生掌握秦國兼并天下，統(tǒng)一國家，建立我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族中央集權(quán)國家以及秦始皇加強中央集權(quán)的史實，探討國家統(tǒng)一的意義。對于具體的教學(xué)方式，教師完全可以結(jié)合圖書資料，利用信息技術(shù)調(diào)集網(wǎng)上關(guān)于本課內(nèi)容的相關(guān)教育資源，為學(xué)生展開豐富多彩的歷史教學(xué)課堂，幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)知識內(nèi)容，進行初中歷史高效課堂實踐探索。

總而言之，初中歷史教學(xué)高效課堂的探索，需要教師立足當先歷史教學(xué)實際，一方面從發(fā)當下教學(xué)中存在的問題入手，結(jié)合信息技術(shù)手段完善發(fā)展現(xiàn)有的歷史教學(xué)不足;另一方面教師可以直接通過信息技術(shù)調(diào)集互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運用先進的多媒體教育技術(shù)開展新的教學(xué)模式，進行初中歷史教學(xué)高效課堂的探索。

參考文獻

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