馮永洪

摘要：伴隨教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在開展初中語文課程的教學中，教師更加關注學生在課堂中的知識生成過程，也強調學生在知識認知中的直觀體驗，基于此，筆者提出開展角色扮演活動，促進語文課堂教學形式的優(yōu)化，從而提高學生進行語文知識探索的興趣和合作的能力，培養(yǎng)學生的聽說能力。

關鍵詞：情境教學法;初中語文;角色扮演

語文是一門以語言為特點的學科，同時，在現代建構主義學習理論中指出，學生基于自身已有的知識體驗，對新學習內容進行理解，從而完成對新知識的理解，因此，在對學生進行語文知識的講解中，教師也應當積極發(fā)揮角色扮演活動的優(yōu)勢，彰顯學生在課堂中的主體地位，提高學生在課堂中的參與度。

一、提高學生興趣

處于初中階段的學生正在人生的過渡階段，在心智上的發(fā)育上已經趨于程度，但是仍然具有童趣，而這些童趣也成為教師開展教學的工具。在對學生進行語文知識的教學中，當教師基于學生的童趣進行教學活動的設計，學生也會表現出積極的學習態(tài)度，從而自主參與到課堂學習環(huán)節(jié)中，完成對語文知識的探索，而角色扮演活動就是能有效滿足學生童趣，提高學生學習興趣的教學形式。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師就可以利用角色扮演活動的手段，變革傳統(tǒng)語文知識的講解形式，提高學生進行知識認知的興趣。在傳統(tǒng)語文課堂中，教師會先對學生講解本節(jié)課的生字詞，消減學生進行文本閱讀的障礙，隨后，教師結合文本中的寫作手法和情感內容等，進行詳細的解說，并讓學生在反復閱讀中提高對《從百草園到三味書屋》這節(jié)課的認知效果。顯然，千篇一律的教學形式會讓學生形成疲憊感，從而降低教學的效果。而教師讓學生對本節(jié)課的內容進行改編，形成課本劇的形式，并讓學生進行角色的扮演，能夠有效打破傳統(tǒng)教學的結構，提升學生進行文本學習的興趣，從而為本節(jié)課的有效教學奠定基礎。

顯而易見，在對學生進行語文知識的講解中，教師能夠利用角色扮演活動的開展，改善語文課堂的教學形式，從而提高學生進行學習的積極性。

二、培養(yǎng)合作能力

伴隨社會經濟的發(fā)展，在當前初中語文課程的教學中，教師也將合作學習活動引入課堂之中，用于培養(yǎng)學生的合作能力，而在角色扮演中，也需要學生通過相互合作的形式才能夠促進活動的落實，因此，在語文課堂中開展角色扮演的教學形式，教師也應當有效開展合作活動，強化學生的協(xié)調能力，促進合作能力的發(fā)展。

例如，在《皇帝的新裝》這節(jié)課中開展角色扮演活動，教師就可以通過組員的優(yōu)化分配，促進學生進行相互合作，實現合作能力的發(fā)展。具體而言，首先，教師結合以往的教學經驗，將學生按照角色扮演的能力，統(tǒng)籌規(guī)劃能力以及對文本的理解能力不同，進行層次的劃分。隨后，教師以優(yōu)勢互補的原則，對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生之間的能力呈現一定的差異。隨后，在開展《皇帝的新裝》這節(jié)課的角色扮演活動的過程中，教師讓小組中文本理解能力較強的學生，進行課本劇的編寫，讓統(tǒng)籌規(guī)劃能力較強的學生進行組內角色的分工，讓角色扮演能力較強的學生指導組內的學生更好地完成扮演的行為，從而在提高學生扮演效果的同時，促進學生合作能力的發(fā)展。

不難看出，在開展初中語文課程的教學中，教師能夠基于學生的實況進行組員的安排，從而讓學生在有效的交流和互動中，逐步提高對文本的理解效果，實現合作能力的發(fā)展。

三、提升聽說能力

語文學科的“語言性”“實踐性”特點，使得教師在進行語文知識的講解中也會對學生的語言能力進行培養(yǎng)，使學生更好地適應社會生活。而在角色扮演活動中，學生會按照文本中主人公的角色開展對話練習，并且有意識地注意自己的面部表情和神態(tài)動作等，因此，在開展語文課程的教學中應用角色扮演的活動，能夠使學生在不斷的練習中提高聽說的能力，彰顯語文課程的特點和優(yōu)勢。

例如，在《背影》中，教師就可以通過角色扮演的形式，引導學生開展對話活動，促進學生聽說能力的發(fā)展。從教材中的安排來看，在本節(jié)課中主要涉及的對話有“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”“不要緊，他們去不好！”等，基于上述內容，教師讓學生開展角色扮演活動，能夠讓學生在對課本中人物角色進行模擬中，逐步提高聽說的能力，從而落實語文學科的教學要求。

從上述案例中可以看出，在語文課程的教學中，教師能夠利用角色扮演活動的優(yōu)勢，使學生在自主表演中感受語言表達中的語調和情感，強化對學生語言能力的培養(yǎng)。

總而言之，角色扮演活動對初中語文課程的教學具有積極作用，但是，在當前初中語文課程的教學中，真正彰顯角色扮演活動的價值，卻不是在一節(jié)課的教學中就可以實現的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后對學生進行語文知識的講解中，教師應當把握好語文學科的教學優(yōu)勢，找準角色扮演活動與語文知識教學的結合點，從而在不斷的實踐中促進教學經驗的積累，構建完整地應用角色扮演活動進行教學的體系，實現語文知識的有效教學。

參考文獻

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