李春艷

摘要：思維是數(shù)學(xué)的靈魂和核心所在，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展對其高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和未來長遠發(fā)展都有著深遠的影響，所以，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。但在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師仍受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升而對學(xué)生一味地灌輸知識，卻忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的激發(fā)和思維能力的培養(yǎng)。基于此，本文將從注重課堂提問、運用教學(xué)工具和引導(dǎo)實踐操作三個方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析與探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)思維能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生從事數(shù)學(xué)活動所必需要具備的能力組合，是學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識、解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)和前提。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作和探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的思維活躍狀態(tài)，讓學(xué)生在獲取知識的同時也能獲得思維能力的發(fā)展。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性和必要性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要徹底轉(zhuǎn)換觀念與思想，從小學(xué)生的思維特點出發(fā)探索高效的方法，以全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

一、注重課堂提問，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

提問是課堂教學(xué)活動中的重要過程和基本環(huán)節(jié)，科學(xué)且有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重課堂提問，同時也要在設(shè)置教學(xué)問題的過程中，將數(shù)學(xué)知識的重難點和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、思維的水平作為出發(fā)點，以提出啟發(fā)性、層次性和趣味性的問題，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的思考動機，觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，主動地展開對問題的思考與深入探究。

例如，在教授《萬以內(nèi)的加法和減法》這部分知識時，為了激活學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生們設(shè)計了一些問題，通過問題的形式調(diào)動學(xué)生們的求知欲望。問題入下：在一家養(yǎng)雞場中，公雞有168只，公雞比母雞少135只，那么母雞有多少只？公雞和母雞一共多少只？問題提出后，學(xué)生們立即展開思考，經(jīng)過學(xué)生們的認真分析與思考，學(xué)生們最終得出答案。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過注重課堂提問，有效激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、運用教學(xué)工具，發(fā)展學(xué)生思維能力

小學(xué)生正處于思維發(fā)展的起步階段，形象思維較強和抽象思維較弱，所以對抽象的數(shù)學(xué)知識難以理解，這勢必會影響他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。教學(xué)工具的運用能優(yōu)化知識呈現(xiàn)的方式，簡化學(xué)生的理解過程。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以巧妙地運用多媒體教學(xué)設(shè)備和幾何畫板等教學(xué)工具，對抽象的數(shù)學(xué)知識進行加工處理，再通過直觀形象的方式展示和呈現(xiàn)給學(xué)生們，優(yōu)化學(xué)生感官認知，這樣能夠加深學(xué)生對知識的深入理解，同時也可以促進學(xué)生空間觀念和抽象思維能力的有效發(fā)展。

例如，在教授《平行四邊形和梯形》這部分知識時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的局限，主要考察了學(xué)生們對平面圖形的認知，所以，為了發(fā)展學(xué)生們的思維能力，增強學(xué)生們的直觀感知，筆者運用多媒體展開教學(xué)。首先，筆者使用多媒體為學(xué)生們展示了平行四邊形的圖片，讓學(xué)生們觀察平行四邊形的特征，然后，筆者在利用多媒體為學(xué)生們展示梯形圖片，讓學(xué)生們與平行四邊形進行對比，進而增強學(xué)生們對兩種圖形的理解。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過運用教學(xué)工具，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，增強了學(xué)生的直觀感知能力。

三、引導(dǎo)實踐操作，強化學(xué)生思維深度

實踐是教學(xué)中不可缺少和替代的一部分，實踐操作也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要方式。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能再將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)局限于教材、課本等理論層面上，而是要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)嵺`方面拓展延伸，重視貼近生活的實踐活動的組織與開展，給予學(xué)生們實踐操作和探究的空間，讓每個學(xué)生都能夠擁有實踐操作的機會，實現(xiàn)手、腦并用，讓學(xué)生們能夠在這個過程中獲得直觀感知并通過思考上升為理性認識，強化大腦思考的能力和思維的深度，充分實現(xiàn)知行合一。

例如，在教授《圓柱與圓錐》這部分知識時，為了強化學(xué)生們的思維深度，筆者為學(xué)生們開展了手工實踐活動，讓學(xué)生們通過動手實踐構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。上課后，筆者為每位學(xué)生下發(fā)兩張卡紙，然后讓學(xué)生們根據(jù)圓柱與圓錐的結(jié)構(gòu)，制作出圓柱與圓錐的模型，在這個過程中，學(xué)生們能夠深刻理解立體圖形的結(jié)構(gòu)。這樣一來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生實踐操作，有效強化了學(xué)生的思維深度。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是新課程改革的重要計劃。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要順應(yīng)新課程改革的不斷實施，把握新課改和新課標(biāo)的內(nèi)涵與精神實質(zhì)，強化自身思想和素養(yǎng)，利用注重課堂提問、運用教學(xué)工具和引導(dǎo)實踐操作等方法和策略來革新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

參考文獻：

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