李園園 李勇

關鍵詞 信息化教學 項目式教學 課程設計 課程改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.045

Abstract The promotion of project-based teaching reform has made certain achievements in some courses of higher vocational colleges. Students and teachers have a better understanding of the process， elements and key points of the actual project completion of enterprises. However， in the process of implementing project-based teaching， the author finds that project-based teaching will be affected by many factors， such as project， teacher， student and so on. Information-based teaching resources and means have injected new vitality into teaching. When information-based teaching and project-based teaching are combined to carry out curriculum reform， many changes have taken place. This paper takes the course "JAVA Programming Basis" as an example to illustrate how information-based teaching and project-based teaching are integrated into curriculum reform from the aspects of overall design， implementation details， key contents and curriculum changes.

Keywords information teaching; project-based teaching; course design; course reform

項目式教學是通過選取社會生產實踐中具有典型意義的項目為載體，根據項目的基本特征和形式，為達到教學目標的要求而設計出若干個與課標要求相一致的“教學項目”，把課程教學內容（課標所要求的知識和技能）融合在這些項目中，通過完成這些項目中規(guī)定的每一項工作任務達到教學目的的教學方法。[1]而信息時代的到來是對老師和高職教育都面臨新的挑戰(zhàn)，只有具有教育信息的學習能力和運用能力，才能在現(xiàn)代化的教學過程中靈活地運用類型豐富的教育資源。以學生獨立完成項目、達到企業(yè)要求為目標，以教育信息化為手段，兩種教學模式相互融合為課程改革提供新思路。

1 影響項目式教學效果的因素

以“行動導向”為主的項目式教學的項目，不管是來自企業(yè)的真實項目還是集合課程知識點和技能點提煉出來的模擬項目，都能使學生和老師在教學過程中聚焦教學目標，逐一實現(xiàn)子項目，通過項目來學習課程的知識目標、技能目標和素質目標。根據筆者多年實施項目式教學改革的經驗，發(fā)現(xiàn)項目式教學確實能激發(fā)學生的學習興趣，提高效果效果。但也在實施的過程中發(fā)現(xiàn)由于學情、項目選擇、老師授課方式、評價方式等因素會影響項目式教學的效果，這些影響表現(xiàn)在以下四個方面。

（1）學情的影響：學生因不同的學習習慣而導致他們對同一知識點接受程度不同。在項目的初期，學生學習熱情較高，學習態(tài)度認真，加之項目初期難點不多，絕大多數都能按照任務要求完成子項目。但隨著項目的逐漸實施，有部分學生逐漸掉隊。如果要保證掉隊的學生跟上進度，就要求老師花費更多的時間來為這些學生進行補習，這可能會拖后教學計劃，影響整個項目的實施，更有甚者到最后發(fā)現(xiàn)只有班級中的少數學生按時、按計劃的做完了整個項目，而使教學效果大打折扣。

（2）項目選擇的影響：項目式教學通常會選擇兩個項目，一個用于課堂教學，老師一般會親自示范該如何完成這個項目。另一個用于課后鞏固練習，老師一般不做講解，讓學生獨立完成。如果這兩個項目難度差異不大或者課下項目更簡單，一是學生做起來沒有成就感，二是只有鞏固沒有提高;如果課下項目難些，下課后學生和老師溝通不暢，遇到問題學生不知如何解決，導致項目做不下去，也沒達到預期目標。

（3）老師授課方式的影響：傳統(tǒng)的授課方式中，老師在講授項目的時候，以講解為主，學生依“葫蘆畫瓢”來完成各個任務，學生自主探究學習的地方較少，學生獨立解決問題的能力沒有得到鍛煉和提高。另外項目的進度把控在老師手中，在項目中后期，老師推著學生往前走，也會影響教學效果。

（4）評價方式的影響：常見的學生評價也是老師評價為主，學生自評或互評為輔。這些選自企業(yè)的真實項目或模擬項目，出于時間地點的限制，很少有企業(yè)專業(yè)人員參與項目評價，導致項目總結評價不那么接地氣，不符合企業(yè)實際要求。

2 信息化教學的趨勢

信息技術與課程深度融合，以學習方式轉變和教學模式改革為核心，可以培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)及能力，發(fā)展興趣特長，提高學習的質量，增強學生的發(fā)展能力。[2]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》同時指出“信息技術對教育具有革命性影響”。通知指出：“要把教育信息化擺在支撐引領教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位。這標志著信息技術與教育教學的深度融合，是21世紀我國教育改革的必然趨勢，這股洪流銳不可當。

筆者曾對本校軟件技術專業(yè)的432名學生進行調研，調查學生對于使用信息化手段來學習的意向，問卷涵蓋學生對信息化教學的了解，采用信息手段學習的意愿以及傾向于使用什么樣的信息化資源來學習等內容，調查結果顯示有92%的學生愿意通過手機終端進行碎片化的學習，學生認為這樣的學習有如下的優(yōu)點：有趣、方便、學生與老師，學生與學生之間能及時互動交流，可以反復學習。具體調查結果如圖1所示。

在筆者實施項目式教學和信息化教學相融合的課程改革中，選取軟件技術專業(yè)的基礎課“JAVA程序設計基礎”，該課程已經實施項目式教學3年，有成熟的教學項目和教學內容以及評價方法。課程對培養(yǎng)學生基本的編程能力有一定的作用，但實踐中也出現(xiàn)如上述分析的一些需要改進的問題。為解決存在問題，筆者所在課程組采用了以項目為教學內容，以信息化為教學手段的新一輪課程改革。具體的改革思路有以下幾點。

3.1 明確改革目標

首先是明確課程改革的目標。通過此次教學改革，使得老師掌握制作信息化教學資源的工具與方法，利用學習平臺能熟練使用各種信息化教學手段輔助教學，真正做到在教學實施過程中以學生為主體的自主探究式學習、老師指導的教學模式。

3.2 尋找解決方案

通過信息化的資源和手段來改進教學中存在的問題，保證學生在信息化教學平臺中學習項目、完成項目，達到課程的教學目標，以彌補上面分析的各種影響因素所帶來的不足。

學情影響效果的應對策略：信息化教學的最大特點是所有教學內容和資源都可以放到信息化教學平臺APP上，學生可隨時學習;老師可在后臺看到每位學生的學習數據，也可對學習不積極的學生進行督促，確保每位學生根據自己的進度學習完所有內容。

項目選擇影響效果的應對策略：老師將課上、課下兩個項目內容都放在教學平臺中，特別地對于課下項目重點展示與課上項目的不同，適當提示，創(chuàng)建師生同在的網絡問答討論區(qū)，為學生順利完成課下任務提供討論空間，完成項目后還可在APP上得到老師、其他同學、企業(yè)專家的點評。

老師授課方式影響效果的應對策略：在APP上有很多實用又有趣的教學活動，一改沉悶的講解方式，老師利用手機和學生輕松互動，學生在好玩又有趣的教學活動中以自己探究的方式掌握教學內容。

評價方式影響效果的應對策略：在APP中，學生每一次進行的學習活動都有記錄和打分，真正做到以學習過程進行考核，同時小組之間也可方便互評。最重要的是通過APP可以輕松連線企業(yè)專家，讓學生通過不出校門近距離聆聽企業(yè)專業(yè)對自己作品的點評。

3.3 課程改革的總體思路

融合項目和信息化的教學改革，要從教學前期準備，教學中和教學后進行全方位的改革，總體思路可以從圖2體現(xiàn)。

“JAVA程序設計基礎”的項目教學課上采用的項目是“噠噠影碟出租（控制臺界面）”，該項目使用面向過程的方式實現(xiàn)。在原有的項目分解的基礎上進行信息化教學資源的制作和信息化的課程設計是課程改革的主要工作。表1是整個課程改革的具體設計過程。

5 課程改革需要注意的關鍵問題

在實施信息化與項目化融合的課程改革中，需要注意些關鍵問題，他們是影響課改效果的因素，下面分別闡述這些問題的重要性。

5.1信息化教學平臺

信息化教學平臺不僅承載了整個課程內容，也是師生互動的主要平臺，根據課程特色和學生的實際情況，從眾多學習平臺中選擇合適的教學平臺很重要。

目前在高職院校流行的信息化教學平臺很多，筆者主要研究了超星學習通、藍墨云班課、雨課堂等等，下面將從這些平臺的通用功能和特有功能進行闡述。

這些平臺都涵蓋課前，課中，課后的教學活動，都有的基本功能是：老師布置作業(yè)、上傳各種類型的教學資源、發(fā)布消息、發(fā)布投票、發(fā)布測試、創(chuàng)建各種互動型教學活動;學生可以上傳作業(yè)、參與課堂活動、學習各種教學資源等。

超星學習通的特色是可以利用超星豐富的圖書資源，在自己的課程中引入與課程有關的圖書、多媒體資料，做到資源共享，不用自己制作全部資源。另外一個特色以小組為單位開展基于項目或問題的學習，圍繞共同的主題，相互討論、搜索資料尋求解決問題的方法，最終形成項目成果。另外在教學活動中有直播功能可供老師選擇，且學生可以回看直播。

藍墨云班課其特點在于和一些高校老師聯(lián)合開發(fā)了云教材，可以直接使用這些立體化的云教材進行教學，也可以在此基礎上修改定制自己的個性化教材。

雨課堂基于PowerPoint和微信的，老師非常容易上手。老師可以在PPT中可以插入學堂在線MOOC視頻和自己的內容組合成教學方案，還可以將上課所用的PPT資料發(fā)送給學生的微信，學生在不懂的地方還可以發(fā)送“不懂”數據給老師，老師可以隨時調整教學內容和節(jié)奏。

“JAVA程序設計基礎”選用超星平臺，主要使用其豐富多樣的參考資源和各種調動學生學習興趣的教學活動。

5.2信息化教學資源制作

將項目制作成信息化教學資源是改革中另一個重要環(huán)節(jié)。在制作的過程中要注意以下幾點：（1）時間不宜過長：不管是視頻還是文字介紹，以短小為主，以符合移動學習的要求;（2）內容之間有聯(lián)系：每個短小的資源將項目分成了若干部分，如何將這些零散的部件串聯(lián)起來，使學生在學習過程中不覺得零散，且突出每部分在項目中的作用和地位，這也是需要老師認真思考的問題;（3）資源形式多樣：雖然制作信息化資源不易，需要花費老師大量的時間和精力，但也容易出現(xiàn)的問題是所做資源形式一樣，如全部都是框架結構一致的視頻，或者是純文字文檔。如果在上課時教學活動環(huán)節(jié)也都差不多，學生會產生疲倦感，學習過程不再新鮮，所以要求老師在制作資源時，多考慮新穎的形式，如動畫，交互游戲，三維仿真等內容。[3]

“JAVA程序設計基礎”的教學資源時常在10分鐘以內，形式有視頻，動畫，互動游戲，文本等多種形式。各個教學資源的串聯(lián)采用租碟實際業(yè)務邏輯的情景動畫進行串聯(lián)。

5.3教學團隊的建設

建設一門以信息資源為主的課程，需要教學團隊的力量，團隊中每位老師發(fā)揮自己的優(yōu)勢，能有助于快速完成課程資源。在授課過程中，多個平行班的課程反饋也有助于課程改進。“JAVA程序設計基礎”課程組內有3名老師共同完成該課程的建設。

6 課程改革后的變化

信息化資源和信息化教學手段的引入使得本課程的效果與普通的教學相比有了很大的不同，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（1）學生的參與度提高：信息化教學資源以短小為主，學生可以隨時學習某個學習任務，而且信息化教學平臺可以隨時記錄學習過程并有相應的評分;不管學生是主動學習還是被動學習都有保障和激勵措施。

（2）老師角色的轉變：純粹的項目式教學中老師在課上主要講解項目，而改革后老師要將這些項目提前制成信息化資源，并根據學情重新設計教學方案，方案實施后還要修改調整。從工作量看，老師的工作量增加了，但實際情況是老師在課上的講解任務減少了，轉為集中精力指導學生，發(fā)現(xiàn)學生的問題，從而改善教學設計，形成以學生為主體，老師輔助指導教學模式。

（3）評價內容多元化：信息化教學平臺對每個任務點和教學活動都有評分功能，即對學生的學習過程能及時評價;通過連線企業(yè)專家也可以從職業(yè)技能角度來對學生完成的項目進行評價，評價體系逐步完善且多元。

7 總結

在以信息化資源和手段為載體的項目式教學實施中，充分體現(xiàn)了信息化的優(yōu)勢，提高了教學效率，突出學生的主體地位，激發(fā)他們的持續(xù)學習能力，同時也對老師提出更高的要求，如何提升自己的信息化教學水平跟上時代的發(fā)展是每位老師的必修課。

本文系中山職業(yè)技術學院2015年度教研教改重點項目“基于微課和翻轉課堂的軟件技術專業(yè)平臺課改革與實踐”（項目編號JYA1503）研究成果

參考文獻

[1] 林祝君，馮學東.項目化教學模式下教師職責與角色探析[J].繼續(xù)教育研究，2014（06）：52-53.

[2] 耿淬.高職信息化課程改革的實踐研究[J].中國職業(yè)技術教育，2014（05）：83-86.

[3] 姚紅星，王永波.高校教師微課設計與制作的問題及反思[J].中國成人教育，2016（05）：109-111.